二、變絕對性的實驗為相對性的實驗
人類認識化學科學存在一定的局限性和階段性，不可能每個問題都有完美答案，因此教學過程中有些問題過於絕對化是不合適的。例如實驗室裏高錳酸鉀製備氧氣時，收集到紅色的氧氣，這很顯然與其本色不相符合，究竟是什麼原因造成的呢？那應該如何對裝置進行改進呢？再舉一例，紅磷於氧氣裏燃燒實驗很難判定生成物究竟是煙或者是霧，如果老師硬說是白煙，學生們必定很難接受。與其這樣，倒不如順勢調動學生設計實驗進行探究證明。引入相對性的實驗，意義絕不在於求得明確的結論，更重要的是激發學生探索和追求的精神，得出相對滿意的答案，才與科學的發展規律相適應。
三、實驗裝置與方法的改進
大批學生創新意識和一些教師創造積極性缺乏就是傳統教學教材與教學方法造就的。故此教師可以用心大膽的挖掘實驗教材存在的不足並進行改進。例如測定有劇毒的白磷在燃燒前後的質量，有時把白磷放入錐形瓶，經常出現還沒有稱量白磷就開始自燃的問題。可以這樣對實驗進行改進： 折斷火柴得到一粒小火柴頭， 放入試管，並用橡皮塞將其塞緊，試管夾將其夾住， 一並稱量，之後對試管進行加熱，待火柴頭的燃燒徹底後再稱量，可觀察天平依舊平衡，並且生成白煙在不斷的下沉，進而說明五氧化二磷的密度比空氣要大。
四、變課內實驗為課外實驗
課外的實驗是實驗教學不可或缺的重要組成部分。課外實驗的任務一般比較開放，耗時間多，但是設計較容易，所以一般由學生利用課外的時間完成。開展課外實驗活動的有效形式之一是成立興趣小組，開展一些具有生活趣味的科研小試驗。學實驗設計是容易做的，但要將設計付諸實際，確實需要一定的熱情與耐力。
作為化學實驗教學工作者，應當充分地利用各類資源，開展內容豐富與形式多樣的實驗活動，盡展化學實驗基本素質教學與創新教學的魅力。
參考文獻：
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