二、注重默讀訓練，把握文本內涵
在語文閱讀教學中，默讀也是誦讀方式之一，沒有語速限製，學生可根據學習需求反複默讀，既可瀏覽，也可跳讀，實現眼、心、手合一，邊讀邊思考，邊讀邊標記。因而默讀是學生靜心思考的有效途徑，是學生閱讀能力提升的標誌，有助於學生形成良好的閱讀習慣。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要提供默讀思考空間與時間。當然，在學生默讀前，教師可提出一定的學習要求，並強化方法指導。如首次默讀，可放慢速度，整體而初步感知文章。在第二次默讀中，則需感受文本趣味，相互交流，說說體會。在第三次默讀中，則是深入研究文本，把握文本內涵。
如教學《生命的壯歌》一文時，教師可引導學生靜下心來默讀課文，看看是否可以選擇文中的相關內容，運用“因為……所以……”的句式來說句話，這樣可檢測學生是否理解文本的基本內容。然後教師繼續引導：那是否可聯係文中內容，運用“雖然……但是……”來說一句話。這樣，學生既理解了文本內容，也可讀出自己的見解。而後要求學生再次默讀感悟，思考討論：（1）請你們閉目凝思，結合默讀內容，想象眼前會出現什麼畫麵？當螞蟻們碰到危險情形時，應運用哪一詞語來加以形容呢？（危在旦夕、岌岌可危等）當螞蟻們脫離危險時，又該運用哪些詞語進行形容呢（死裏逃生、劫後餘生等）（2）請劃出文中描寫螞蟻突圍的句子，說說自己的理解與體會。如①怎樣理解“可萬萬沒想到，這區區的弱者並沒有束手待斃……突然向著河岸的方向突圍”？②如何理解“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動絲毫，肝膽俱裂也不放鬆自己的崗位”。③我們學過“死而後已”的詞語，意為一直到死才停止。但文中這些外層螞蟻到死也未鬆動絲毫，那麼支持著它們絲毫未動的是什麼？在烈火焚燒中這些蟻國英雄會想些什麼呢？這樣，通過默讀與思考，可拓寬學生思維，使其加深文本理解。
此外，教師還需注重課文背誦。在語文教學中，通過課文背誦，可強化學生對文本的理解，可豐富學生語言積累，可幫助學生有效識記所學內容。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可引導學生進行背誦練習，如詩歌背誦、精彩字詞語段背誦，以完善學生語言知識儲備，為學生閱讀與寫作奠定基礎。