這個故事印證了賞識教育法中的一個觀點：賞識導致成功，抱怨導致失敗。因為小孩子會在無意識中按照父母的評價調整自己的行為，達到父母讚揚或者抱怨中屢次提到的“期望”。
原因和奧秘在哪裏呢？
賞識教育法的實踐者們說：“小孩子學說話，不論說得多含糊，父母都報以熱烈的讚揚，結果呢，絕大多數孩子都學會了世界上最難的口語。而現在，我們為什麼不用賞識的目光凝視自己的孩子，卻要抱怨呢？”抱怨教育不承認孩子間的差異，不允許失敗，結果使孩子害怕失敗，使差異擴大，賞識教育承認差異，肯定孩子的長處和點滴進步，結果使差異縮小、消失。
然而許多做父母的，根本不懂得自己的職責。他們不是以孩子為鏡子，從孩子的一言一行中尋找自己的素質與管教藝術的問題，而是一味抱怨這不好那也不行，對子女進行百害而無一益的摧殘，把一個個活潑可愛、朝氣蓬勃的孩子，變成了沒有誌氣、沒有理想、自暴自棄、平平庸庸地度過一生的人。
有這樣一位父親，大學畢業，還從事教育工作。孩子非常聰明、可愛、活潑。可歎的是這位爸爸有個致命的弱點，怎麼也不相信自己的孩子有潛在的能力，稍不遂他之意，孩子就要經受打、罵、訓。更要命的是沒完沒了的嘮叨：“天生不是成材的料。”結果弄得孩子失去了信心。幼小的心靈抵不過世俗的“咒語”，最終成為一個庸才。
而後，他更像個得勝的預言家，每日搖頭晃腦，口中仍是振振有詞：“說對了吧！我早就說過，你不行！”似乎，隻要心安理得地認為“早有預見”，一切責任就都歸於孩子了。
心理學家的研究表明：這類父親之所以認為自己的孩子“不是那塊料”，實際上是自己沒有識才的眼光與水平。自卑的爸爸都望子成才，由於不懂，甚至不相信自己能育子成才，因此就用“不是那塊料”的惡棒，把自己與子女都毀掉了。要知道，即使是荊山之玉，盡管很美，也需要識別、雕琢，否則也不會成材的。除了缺乏良好的賞識心態外，另一個方麵也與我們對教育的目的和成功、失敗的真正含義缺乏了解有關。
什麼是成功？不同的人會有不同的解釋。因為“成功”往往與人生理想聯係在一起，所以，具有不同人生理想的人會用不同的意義來解釋成功。在現代社會，大部分家長、教師喜歡將具有“高學曆”或“高職稱”、具有一定權力和具有較高的社會地位和威望等視為“成功”。認為隻有獲得這樣的成功，孩子將來才能有人生幸福。那麼，在上學階段，就要不惜一切取得好成績，因為取得好成績才能上名牌大學，進而獲得“高學曆”或“高職稱”等等。
對這部分家長和教師來說，好的學習成績幾乎等於孩子的成功，反之，就是失敗。
這樣的觀念似乎沒有什麼不對，因為成功是可以選擇的，這部分家長隻不過選擇了“高學曆”或“職稱”等作為成功。但是，中國現行的教育淘汰性的特點，決定了每年僅有50％的學生能考上大學，但卻有92.8％的家長希望孩子讀大學，19.3％的家長還希望孩子讀博士，教育也幾乎成了以升學考試為中心的應試教育。這樣淘汰性的教育必然是一種導致兒童失敗的教育，而期望過高的父母們麵對孩子不可避免的失敗難免抱怨四起，從而導致大麵積的悲劇現象出現。
正因為如此，中國教育界開始了由應試教育向素質教育轉變的重大變革，而“賞識成功”教育就是素質教育的基本內容之一。
在賞識教育意義上的成功，實際上比我們想象的寬泛得多。如一位司機，他覺得他擔任這個工作是發揮了他的潛能，並通過克服種種困難得到一種勝任感，獲得了生活的樂趣，那麼他就是成功的。無論從事什麼職業，無論是否有顯赫的社會地位，隻要他有這種狀態，就可以看做是成功的。
同樣，對於孩子而言，成功的評價標準也是多方麵的。
在兒童成長過程中，學習無疑是最主要的活動，所以人們容易以學習成績來衡量一個孩子是否成功。就孩子個人而言，如果他的成績與別人比並不高，但他真的感到發揮了自己的潛能(比如與自己比獲得很大進步)，對所學功課有一種勝任感，並因此得到心理滿足，他就是成功的；相反，也許有的孩子比這個孩子成績高許多，但完全沒有這種感覺，隻覺得學習是一種被動的活動，他就是不成功的。
有了這樣的成敗觀，我們就會多些賞識，少些抱怨，相應的，也就多些成功，少些失敗了。
作為父母，不妨試著去賞識自己的孩子，這將是一個了不起的實踐。當我們換了一種心態，以欣賞的目光激勵孩子時，每個孩子都會變成天才。