卡洛的實驗證明，孩子在記憶時保持愉快的心情有利於提高記憶力，而愉快的心情則來自家長、老師或他人的讚揚或獎勵。
另兩位心理學家的實驗，也說明了給予孩子表揚或獎勵對孩子記憶力的影響。他們教嬰兒區分兩種不同的聲音，並給能區分的孩子獎以糖水。僅用了半個小時，嬰兒就學會聽到鈴鐺的聲音就轉頭，聽到哨子的聲音就不轉，以期得到糖水的獎勵。再通過半小時相反的訓練，把對鈴鐺與哨子反應的獎懲顛倒一下，嬰兒又學會了以對哨子的聲音的反應代替對鈴鐺的反應。
然而很多時候，有的家長不僅不表揚或獎勵孩子的記憶力，還不時地當著孩子的麵對著他人貶低孩子的能力，謙虛的家長並沒有意識到自己所謂的含蓄實際上是對孩子自信心的抑製。一位心理學家曾經談到過一件這樣的事情：
一位母親來到我的心理谘詢室谘詢，告訴我他讀初一的兒子成績不好，但又說不出是什麼原因。於是我找來那位孩子談話，希望從他口中找到一些原因，可孩子開口閉口都以“反正我記憶力不好”來為自己的成績開脫。
我感到很奇怪，便去問他母親，這位母親告訴我，她經常在別人麵前謙虛地說“這孩子記憶力不好”。這位母親並不知道自己在別人麵前謙虛的這句話，孩子卻聽在耳裏，記在心頭。單純的孩子誤以為是母親對自己真正的評價，也因此在不知不覺中接受了這種負麵暗示，記憶力真的變差了，學習成績也跟著下降。
這件事表明：負麵的評語會打擊孩子的進取心，孩子有可能因此自暴自棄，對所希望記憶的內容失去信心，真的變成笨孩子甚至壞孩子。許多人之所以記憶力不好，就是對自己的記憶力缺乏應有的自信。在麵對一個要記憶’的材料時，這些人常常想：“多難記啊！”“這麼多，我能記住嗎？”研究表明，這種思想意識正是提高記憶力的最大障礙。
美國心理學家說過，凡是記憶力強的人，都必定對自己的記憶力充滿信心。那麼怎樣培養孩子對自己記憶力的信心呢？
首先，在記憶前，家長要盡量對孩子進行積極的暗示，表揚孩子，指出孩子以前的優秀表現，如：“上次你背誦那篇朱自清的散文記得多快啊，記憶力太好了，大家都誇你聰明。這次你一定能記得更好。”這樣通過表揚孩子以往所取得的優秀表現，不但能使孩子心情愉快，還能提高孩子的自信心。
其次，在孩子整個記憶過程中，家長要始終表現出對孩子的關心和充分信任。表情應該是驚喜和讚美的，這樣會給孩子信心和勇氣，使他們感受到家長的關心和愛護，孩子會感到無比的欣喜。
當然，記憶力的好壞不隻決定於家長對孩子的態度，在賞識孩子的基礎上，家長還可以采取以下一些方法有針對性地增強孩子的記憶力。
首要的是培養孩子學習的興趣。有句話說得好：“哪裏有興趣，哪裏就有記憶。”成人對自己感興趣的東西往往很容易記住。相反，對自己不感興趣的東西，除非強迫自己記憶，否則很難記憶。成人尚且如此，孩子就更不必說了。但對孩子不感興趣的東西，不能強迫孩子去記憶，而是要激發起其學習興趣，隻有這樣，才能增強孩子的記憶力。有的兩三歲兒童能認識很多字，還有的年紀很小就成了名家，都是因為他們對所學的內容有興趣，能孜孜不倦去學。
其次，可以盡量地豐富孩子的生活環境。家長要從小給孩子提供豐富的生活環境，因為有生活經曆才有記憶，許多年齡很小的孩子之所以能記住和講出很多見聞就在於他們“見多識廣”。因此，家長不妨給孩子玩各種彩色的、有聲響的、能活動的玩具，讓孩子多聽音樂，多和孩子講話，也可以給孩子念兒歌、詩歌，講故事，帶孩子去公園、動物園、商店，和孩子一起做遊戲，等等。孩子在耳濡目染中，會對形象鮮明的、感興趣的或引起他們高興或驚奇的事物留下深刻的印象，並較長時間保持在記憶中，這些印象在遇到新的事物時會引起聯想，更容易記住新的東西。
再次，家長還不妨給孩子布置識記任務。為了培養孩子的有意識的記憶能力，對兩三歲的孩子就可以布置有意識記的任務。最簡單的做法可從要孩子去取一樣東西或傳一句話做起。隨著孩子年齡的增長，布置識記的任務可趨複雜，比如要求孩子複述一個故事，講出參觀見聞或記住遊戲規則等等。
另外，家長還可以指導孩子記憶的方法。家長要善於針對孩子的不同年齡階段，進行記憶方法的指導，運用各種記憶方法提高孩子的記憶力。比如年幼兒童記憶保持時間短，因此記憶的主要方法是機械識記，家長要他們記住某種內容就要不斷重複，可重複教他們背誦一些兒歌、詩歌，記住一些簡單的科學常識；入學前的兒童基本已會運用意義識記，這時家長可以教他們運用順序記憶、歸類記憶、聯想記憶等識記方法；如果要背誦一篇課文，則可讓孩子運用整體記憶和分段記憶等方法。
總之，孩子的記憶力需要來自父母的鼓勵和培養，如果您希望您的孩子成為一個聰明的孩子，那麼您不妨從培養孩子的記憶力開始。