事實證明，得到自由的學生能夠很好地管理自己，更具獨立品格，更遵守秩序，也更加健康。雖然現在哈佛大學的學生增加了幾十倍，但是犯罪和被開除出校的比率，卻比艾略特進行改革之前低得多。這就是最好的證明。
有位教育家說，當男孩顯露出某方麵的天賦時，我們的教育不但不加以引導和啟發，反而用紀律的條條框框去歸整他，使他符合我們大人的習慣，這是多麼悲哀的事情啊！其實，我們在用條條框框去束縛男孩行為的同時，也束縛住了男孩的思維，讓他們的習慣固定化，讓男孩變成一個隻會聽話而不懂得思考的機器，這是萬萬不能的。
所以，紀律不是一味地限製，這也不許做，那也不許做，讓男孩沒有主動的權利。有時候，紀律的另一個側麵，就是給予男孩適當的鼓勵，讓他們打破常規，自己去發現、去創造。
好家教成就好男孩
給男孩定的規矩越少越好
1.在父母管教過嚴的家庭環境下長大的男孩，往往循規蹈矩、性格懦弱、沒有主見。過度限製男孩的自由，處處指責，會影響他們各方麵能力的提高，限製他們的發展。
2.事實證明，得到自由的孩子能夠很好地管理自己，更具獨立品格，更遵守秩序，也更加健康。所以，在管教的同時，要給予男孩適當的鼓勵，讓他們打破常規，自己去發現、去創造。
008 讓男孩嚐試，他才不會有挫敗感
大多數男孩的依賴，都是由於家長的“越位”造成的，家長做了很多本該由男孩自己做的事情。家長的這種做法致使男孩習慣於依賴別人而不習慣於自己獨立做事，久而久之，男孩便喪失了想事和做事的能力。
不讓男孩麵對小的危險，就不能使其度過人生的大危險。來自現實教育的報告指出，小男孩使用工具的能力很差，他們不會用刀削鉛筆，削鉛筆乃是電動的；上版畫課時，讓男孩用雕刻刀，他們馬上就把手劃破了。因此，父母就避免讓孩子麵對小的危險。但是，如果人一次也不體驗危險，那麼也就不會產生回避這種危險的智慧。
多湖輝在千葉大學附屬小學擔任校長時，在一堂實驗課上，他給二年級的男孩火柴、報紙和幹樹枝，讓男孩們在校園內點著火熱飯和日本酒。不出多湖輝所料，有的男孩幾乎點不著火，有的男孩怕火，也有的男孩戴著白手套劃火柴，還有的男孩把火柴都用完，火柴盒都空了，還是劃不著；有的男孩雖然把火柴劃著了，卻由於把報紙平鋪在地上，仍是點不著火；有的男孩直接將劃著的火去點粗的幹木頭。
在煤氣爐、熱水器都是自動打火的環境中長大的男孩，幾乎都缺乏“劃火柴的體驗”。在很多母親心中，火柴等於危險，應該讓男孩的爸爸來點，她們總是認為這個對男孩來說等於危險，那個對於男孩來說也等於危險，這樣長期積累下來的結果便是，男孩缺乏在生活中的“基礎體驗”。這些基礎體驗不足的男孩有一個共同點—感覺遲鈍，因而他們不敢獨自去麵對挑戰。人生正是由無數的挑戰所組成的，而男孩們正需要在幼小的內心深處根植一份做事的自信。
千葉大學附屬小學的學生每年都要修學旅行，而且學校會組織大家去市郊郊遊。多湖輝一改集體出發的思路，主張讓學生各自行動，讓大家在約定的時間在當地旅館集合。這樣，學生便可自己製訂計劃，有時他們乘錯了車，出現過失敗，但作為讓學生自立的一種訓練，這也是一種很好的體驗。
應當盡量讓男孩經受各種體驗，讓他們增強適應能力和對自己將來生活的信心，這是父母所應盡的責任，因為男孩不可能一輩子都在安然的環境和父母的嗬護中生活。如果男孩要求“想與小朋友一起去動物園”，那麼父母應尊重他的選擇，但記得提醒其一些值得注意的地方。例如“到了那裏之後，一定要給家裏打電話”等，采取這種“遠距離操作”的方法讓他出去，不僅讓他得到鍛煉，而且還會增強父母與孩子之間的感情。
其實，有許多事情男孩自己完全可以做得很好，因此，父母應該放手，讓男孩自己去嚐試新鮮事物，讓他們自己去做，讓他們認識到“我能行”，這才是最重要的。