淺談小學語文課堂學習方式
教學方法與經驗研討
作者：張元江
摘 要：“自主、合作、探究”的學習方式，究竟要不要教師導？要導的話，導什麼，如何導，才能更好地體現“以學生為主體”？ 筆者經過近幾年的教學實踐，認為一是正確處理好“自主”與“自流”的關係。二是摒棄合作學習“拉郎配”。三是把讀的時間留給學生。四是把問的權利還給學生。五是把說的機會讓給學生。
關鍵詞：學習方式；有效學習；學生發展
在素質教育大背景下的今天，語文教學改革現狀是怎樣的呢？以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前台。與此同時，問題也隨之而來，教師的角色如何變換？談自主合作學習，究竟要不要老師的導？要導的話，導什麼，如何導，才能更好地體現“以學生為主體”？經過近幾年的教學實踐，筆者有以下反思。
一、“自主”與“交流”
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什麼？”“你想怎麼學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果隻能適得其反。還有，在彙報（全班交流）時，學生彙報什麼，教師就教什麼，完全處於被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬鬆的教學氛圍，但教師讓出“平等中的首席”，退出教學的舞台，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化成了放任自流。
二、合作學習“拉郎配”
“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。隻要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該彙報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處於欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。我們認為合作學習不隻是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮於表麵。
三、把讀的時間留給學生
《標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。