在我看來，這些活動都一定要圍繞孩子自身的成長需求來進行。很多時候，“拔苗”非但不能“助長”，反倒會“害長”。任何違背兒童身心發展規律的行為，必然發生可預見或不可預見的後果，並且難以消除給孩子成長帶來的負麵影響。
我一位朋友為了讓孩子考入一所重點小學，從孩子3歲起，就開始報各種早教班，學英語、拚音、思維訓練、圍棋、遊泳、繪畫、鋼琴等，幾乎把孩子的空餘時間全部排滿了，希望孩子多拿幾項幼升小的敲門磚。沒想到，從去年開始，孩子經常莫名地眨眼、搖頭、聳肩，到醫院檢查，發現是因為壓力過大、精神緊張導致的“抽動症”。這位朋友後悔萬分，在醫生的建議下，停掉所有早教課程。雖然經過一年多調養，孩子病情基本得到控製，但現在一提到學習就頭疼。家裏人開始為孩子能否順利適應小學的學習發愁。
現在很多幼兒園，從大班下學期開始，就把幼小銜接作為一項非常重要的教學內容。幾乎每天，老師都會跟孩子們討論上小學的一些事情，有的幼兒園還為大班小朋友專門準備了一間模擬教室，完全布置成小學教室的樣子，讓孩子們能提前熟悉上課的環境。我們做家長的要積極配合老師，孩子回到家中，多和孩子交流一下老師都講了哪些有關小學的新鮮事。
當然，我們也有很多方麵是可以自己在家做的。由於伊伊特別愛畫畫，所以，很多時候放學回到家後，我們就讓伊伊通過畫畫，來描繪老師跟孩子們講的小學生活。有一天，她專門畫了一個小學的洗手間：“爸爸，你不知道吧，小學的廁所可是分男女的，跟幼兒園完全不一樣啊！”後來，她還畫了小學的操場和教室、畫小學老師上課的場景，並嚴肅地跟我說，“爸爸，我知道，以後上課一定要認真聽講，不能東倒西歪的。不然，老師會不高興的。”
此外，從大班下學期開始，我們還把每天晚上的“珍珠時刻”（睡覺前的親子時間），有意識地融入跟小學有關的內容。我們模擬小學的課堂，像老師上課一樣，大人站著，孩子坐著，給伊伊講故事或者百科知識；我們還把小學一天的學習和生活，編成一個個有趣的故事，講給伊伊聽，告訴她小學會有哪些課程、小學生應該怎麼上這些課。而這一切，讓伊伊對小學的學習生活越來越盼望。她也清楚地知道，上小學要起得更早，每天會有家庭作業，上課要更加認真聽講，對自己的要求要更高，甚至還要吃一些苦頭。但是，從跟伊伊的交流中能明顯感覺到，她覺得小學比幼兒園更有意思。應該說，她已經準備好要邁出人生最重要的一步了。我相信這比讓她死記硬背了多少知識、掌握了多少技能、具備了多少特長更為重要，這些方麵，才是為孩子“助長”的關鍵因素。