小版塊有大智慧
幼教天地
作者：王冬青
科學區角的板塊文化作為一種媒介，為科學區角中的活動提供相應支持和幫助，“科普版塊”應營造輕鬆和諧的氛圍，支持鼓勵幼兒探究，科學合理地引導幼兒，起到隱性指導科學探究過程的作用。科學區角作為一種個性化、自主性的學習途徑，除了師幼、幼幼之間的互動，“科普版塊”與幼兒的互動逐漸引發教育者的思考。如何合理創設並利用“科普版塊”，我們以小班科學區角“科普版塊”的創設與利用作為思考的出發點。
一、小班科學區角“科普版塊”目前存在的問題
1.“科普版塊”欣賞性超越操作性
“科普版塊”在區角中呈現的比例並不大。粗略統計，其呈現形式基本屬於圖文結合的欣賞性模式。在調查中我們不難發現，幼兒隻在投放初期對其進行初步了解，幾乎無後續的觀察探索和研究，對於幼兒在科學區角中的活動沒有起到應有的價值和意義。
2.教師創設“科普版塊”主導性超越幼兒主體性
目前，“科普版塊”的創設基本以教師為主導，結合主題等進行有目的、有計劃的設置，很少從幼兒的興趣出發，對於幼兒在活動中的思考與延伸，還未給予足夠的呈現空間及板塊體現。
3.“科普版塊”內容適應性需要反思
“科普版塊”內容脫離生活化要不得，結構過高或者過低更阻礙幼兒的後續探索，內容互動性的程度是否適宜？這些問題都是需要我們靜心思考的。
二、小班科學區角“科普版塊”的內容選擇
1.從科學啟蒙性入手，選擇“科普版塊”的內容。
科學啟蒙性就是要選擇幼兒可以直接理解的內容，把複雜、深奧的科學知識寓於簡單、明顯的現象之中，讓幼兒通過具體的經驗獲得對科學知識的理解。
如：操作簡便的磁力係列內容，符合小班幼兒喜歡擺弄小玩意的特點，引導啟發幼兒在玩玩弄弄、吸吸放放的過程中，去感受、獲得有關磁力的經驗，培養他們探索的興趣、習慣和能力。
2.圍繞生活環境選擇“科普版塊”內容。
《綱要》多次提到“從身邊常見的事物和現象入手”，幼兒的科學探究，就是要從孩子身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活環境中常見的事物，發現其中奧妙。
如：飼養蠶寶寶，觀察其生長、結繭、變蝶過程，製作“蠶寶寶變形記”的科普板塊，等等。
3.興趣入手，在日常生活、活動中隨機生成“科普版塊”的內容。
小班幼兒在認知過程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無意行為占主導地位，因此，“科普版塊”內容應生活化、娛樂化、隨機化，讓幼兒在日常生活、遊戲活動中有意或無意地接受科學教育，開闊視野，提高科學探究能力。
如：幼兒在外出觀影《潛艇總動員》活動後，對潛艇中的潛望鏡興趣濃厚。結合幼兒興趣，將潛望鏡納入科學區“科普版塊”，極大地激發幼兒探究的興趣。
三、利用科學教育資源，合理設計小班科學區角“科普版塊”
1.設計步驟圖類型的“科普版塊”