二是課堂實行自主教學。學校自主教學改革致力於以優化課堂教學結構，全麵提高教育教學質量為目標，以轉變傳統課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，大力推進課堂教學創新，提高課堂教學的實效性，努力開創課堂教學改革的新局麵，促進學生自主學習、自主發展、長遠發展和終身發展。
經過自主教學改革實踐、研究，形成具有玉龍中學特色的“一三九自主課堂”模式，即“一個中心”、“三個階段”、“九個環節”。
一個中心，即以每個學生是學習的主人為中心，這也是新課程改革“以人為本”“以學生的發展為本”的要求。學生是學習的主人，課堂是學生活動的舞台，我們理應把課堂還給學生，任何教師以傳統課堂教學模式霸占課堂的教學行為在我校都是違規的，必須限期整改。
三個階段包括自主學習階段、合作學習階段、鞏固練習階段。
在自主學習階段，任課教師把經過集體備課研究製訂的導學案發放給學生，學生依據導學案展開自主學習，獨立解決導學案上提出的問題，記下自己的疑問。在合作學習階段，先由同一層次同學兩兩討論，之後，特優生在組內做講解，統一答案，接下來任意一個小組在全班展示。“學習金字塔”理論告訴我們，小組討論可以記住學習內容的50%，“做中學”或“實際演練”可以記住學習內容的75%，最後一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。學生這樣做了，也感受到了這種方法帶來的樂趣，嚐到了甜頭。鞏固練習就是在“做中學”或“實際演練”。每個階段都以學生活動為主。
九個環節包括自學教材、自主檢測、交流質疑、獨立探究、合作互助、展示點撥、達標練習、交流點撥、總結評價。
從這九個環節來看，學生的自主學習、合作互助得到充分體現，教師的點撥釋疑要少而精，起畫龍點睛、主導方向的作用。這九個環節最大限度地運用學習金字塔中的高效方法，避免處於塔尖那種費時費力收效甚微的大量講授。
實踐證明隻有堅持教育教學改革創新，才能提高教育教學質量；隻有提高教育教學質量，才能圖謀學校的生存發展；隻有“以學生為本”“以學生的全麵發展為本”的教育教學改革才是有生命力的。
玉龍人用自己的勤勞和智慧描繪出一幅幅玉龍騰飛的藍圖，用堅定的步伐和堅實的臂膀實現一個個偉大的夢想。走出遂寧，走出四川，走向世界，圓著名校夢；奉獻愛心，尊重學生，堅持教改，圓著名師夢；品行自治，學習自主，生活自理，圓著自主夢；我勤勞，我智慧，我堅強，圓著成才夢。我們跟著夢的引領，腳踏實地，創造了一個又一個奇跡。
參考文獻：
[1]吳雲峰.新課改·新理念·新方略.教育科學出版社，2011，3月出版發行.
[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略.華東師範大學出版社，2003-8-21（第6版）.