基於網絡環境的大學生英語自主學習能力的培養
外語教學與研究
作者：郭欣
摘 要： 近二十年來，自主學習是國內外學術界研究的一個重要內容，是大學生學習基礎能力中的重要方麵。計算機網絡技術的發展對大學英語自主學習起到積極的輔助作用，也不斷推動現代化的大學英語教學改革。本文探討了自主學習的內涵，分析了網絡環境下大學生英語自主學習的特點，嚐試提出了網絡環境下大學生英語自主學習能力的培養模式，以期對大學生自主學習能力的培養有所裨益。
關鍵詞： 自主學習 網絡環境 大學英語教學
一、引言
多媒體網絡技術的發展，促進了教育的現代化，對大學英語教學起到了積極的輔助作用，也不斷推動著現代化、網絡化的大學英語教學改革。目前大學英語課程課時少、學生人數多、學生英語水平參差不齊的現實，給大學英語教學提出了更高的要求。隨著大學英語教學方法研究的不斷深入，國內外學者漸漸認識到大學英語教學的目標不應隻是傳授知識，還應培養學生的自主學習能力，以網絡化為依托，鼓勵學生英語學習的自主化和個性化。因此，教師如何借助網絡環境開展大學英語教學，切實有效地提高大學生的英語自主學習能力，成為大學英語教學改革的一個重要課題。
二、自主學習的內涵
自主學習是語言學習的一個重要概念，早在二十世紀五十年代，西方教育學者就開始對自主學習展開深入研究，隨著研究的不斷深入，這一概念引起語言教育學家的關注。Holec（1981）在《自主性與外語教學》一書中第一次把“自主性”運用到外語教學中。緊接著，許多著名的語言學家如Holmes， Littlewood， Dickinson， Benson， Zimmerman等，從不同的角度對自主學習概念進行了研究。在中國，王篤勤、徐錦芬、束定芳等對英語自主學習能力中的相關問題進行了研究。然而，迄今為止，自主學習概念在語言教學領域尚未有一個統一的認識。筆者在綜合上述文獻的基礎上，認為自主學習是一種學習模式，學習者應在了解教師的教學目標的基礎上，製定自身的學習目標和學習計劃，采用適合自身的學習方法監控學習過程和評估學習效果。
三、網絡環境下大學英語自主學習的特點
在網絡環境下，學生根據單元主題及教師提出的問題上網搜索相關資料，然後對材料進行分析整合，與教師、同學展開互動交流和評價。這種教學模式能夠為學生提供豐富有趣的教學材料，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和協作學習能力。
（一）豐富性
網絡環境為教師備課和學生自主學習提供了豐富的教學材料，特別是一些英語學習網站，不僅有豐富的文化背景知識，比如英文電視新聞、名人演講、人物訪談、影視音樂、散文詩歌等視頻音頻材料，而且有學習應用工具，學生可以利用交際平台隨時隨地與同伴一起交流。
（二）趣味性
豐富、生動、有趣的學習材料能夠直觀地展示西方的政治、經濟、社會和文化，學生可以通過觀看視頻、聆聽音樂、散文詩歌、模仿音頻、與英語本族語學生對話等方式練習英語。與傳統的把課本作為唯一教學材料和教學手段相比，利用網絡為媒介的大學英語教學更有趣味性，更能激發學生英語學習的興趣。
（三）交互性
由於網絡環境下的英語學習不受時間和空間所限，使得師生、生生之間的交流互動成為可能。首先，教師可以利用網絡建立一個學習平台為學生提供學習資料，學生可以在這個平台上共享學習資源。其次，教師可以通過師生溝通平台與學生溝通交流，了解學生在學習過程中的進步和不足，做好學生平時學習情況的記錄。
四、網絡環境下的大學英語自主學習能力的培養
網絡環境的豐富性、趣味性和交互性特點，為大學英語教學提供了一個新的改革方向。教師應該掌握計算機網絡應用知識，熟悉計算機操作技術，引導學生在英語學習過程中充分利用計算機網絡技術和網絡資源，不斷提高學生的英語學習能力。