四、構建有效的數學課堂教學情境
在小學數學教學過程中，構建科學而具有生活趣味性的教學情境至關重要，培養學生的創新意識顯得十分有必要，創新意識是提高學生創新能力的前提條件，教師要充分認識到這一點，最大限度地發揮自身的引導作用，有意識地培養學生的創新意識。興趣是學生學習的最大推動力，創設科學合理的教學情境，是激發學生學習興趣的最佳途徑。在小學數學教學過程中，教師要創設出有效的教學情境，為學生創造活潑有趣的學習環境，鼓勵學生在課堂上大膽發言，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，切實提高學生學習積極性，從而激發學生創新意識，培養學生創新能力。例如，在小學四年級下冊《小數的加法和減法》的教學中，教師可以根據教材涉及的內容設計出相應的教學情境，在合適的教學情境中傳授數學知識，激發學生學習數學知識的興趣，充分調動學生的學習積極性。與此同時，教師應當定期進行教學反思，設計出更有效的教學情境，以此培養學生的創新思維，進一步提高學生的創新能力。
五、提高學生解決數學問題的能力
在傳統的課堂教學中，教師處於主體地位，學生隻能被動接受知識，不能發表自己的見解，隻能按照教師的思路進行知識的學習。在應試教育觀念的長期影響下，傳統課堂教學會抹殺學生學習的積極性和主動性，不注重能力的培養，而把提高分數作為唯一的目的，這樣不利於學生自主學習能力的培養。學生在解決一個新的問題時，有時很茫然，不知道應該先做什麼，從何入手，所以教師應該讓學生明確應依據具體內容經過分析問題、設計方案、實施、檢驗這幾個解題步驟。但是，在具體教學過程中忽略甚至不知道“分析與解答”環節應怎樣指導，其實，就是把設計方案和實施環節融入了這一環節中。我認為在這一環節教師應提高重視程度，在這一環節給予具體指導。在解決問題的過程中，尋求解決問題的方式方法比獲得一個結論本身更重要。在解決問題的過程中，教師要適時並以適當的方式給予點撥和指導。小學課堂上，教師的引導可以使小學生形成良好的建模思維結構，有助於小學生對數學知識的理解和掌握，並能用數學知識解決生活問題。例如，教學“平行和相交”時，教師可以在課堂上提問：兩條直線在什麼情況下會永遠不相交？調動學生積極主動地思考，然後再進行實際繪圖、觀察等實踐，讓數學知識在小學生的思維中尋找答案，最後構建完整的模型過程。學生是課堂教學的主人，在課堂教學中隻有發揮出學生的主體作用，才能夠調動起學生的積極性，讓學生帶著解決問題的心理主動參與到課堂教學實踐中。
總之，培養小學生解決數學問題的能力首先要從興趣出發，要貫穿在數學課程的教學過程中，把抽象的數學概念融入具有生活情趣的教學實踐過程中，這樣會收到更好的教學效果。有了濃厚的興趣，學生在老師的啟發和引導下，逐步養成自主學習、積極探索生活中數學問題的良好習慣，這樣學生運用所學數學知識解決問題的能力才能不斷提高。
參考文獻：
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[2]陳和珍.新課程下小學生數學問題解決能力及其培養[D].上海師範大學，2007.