舉個例子，一片樹葉掉地了，腐爛了，沒了樹葉的顏色了，沒了樹葉的葉脈了，沒了樹葉的形狀了，它的每一個點都變得一樣了，腐爛於泥土中了，最終看不出來了，這就是熵日趨增大的自然表現。再舉個例子，一個單位突然沒了領導，或者領導本來就管理不當，那麼這個單位，就容易出亂子，這也是一種熵現象。
現在，我們回到孩子身上講孩子的事。拿熵的原理來分析，孩子的功課有自然下降的趨勢，就像高處的東西，被地球引力往下拉一樣，這是自然規律。如果你認為你孩子原本就應該學好功課，原本就應該考試考得好，你就大錯特錯了。
諺語說：“逆水行舟，不進則退。”這講的就是熵。而且，不僅講到了熵的原理，也講到了反熵行為。啥叫反熵行為？那就是有意克服熵增大的具體動作。拿竹篙撐船逆水而上，就是最明顯的反熵動作。
讀書人的毛病，是喜歡繞彎兒說話，可憐我也讀過幾本書，所以未能免俗。講了這半天的熵原理，其實就講了一句話：小孩功課不好是自然而然的事，不必大驚小怪。
顯然單說這句話於事無補，但明確這一點則非常重要。
你若明確了這一點，你就不會著急，不會上火，不會成天坐臥不安。我前麵說過，我們當家長的不能放任孩子，若放任自流，不知會流到哪裏去；但也不能包辦代替，孩子學功課是孩子的事，你摻和多了，可能你是學進去了，可你的孩子卻蕩在門外頭；即使入了門，也是被你強拉進去的，你吃力，你孩子也吃力，若功課好起來，也起色不大。
孩子功課不好，家長該怎麼辦？
家長幫孩子，能幫到什麼程度？
哪些事能做，哪些事不能做？
我想許多家長都關心這些問題。
現如今，我們這個社會越來越講究效率，如果我們要孩子提高學習效率，那麼我們自己也應該講究幫助孩子的效率。他功課不好，你若不著邊際地說他罵他，甚而打他，不僅沒用，而且壞事。在我看來，許多時候，尤其是孩子在小學的時候，或者孩子學一門新課時，我們當家長的，隻要稍微動點腦筋，找到孩子功課掉下來的原因，然後對症下藥，這樣就容易使孩子跟上大部隊，或是保持原來的好成績。
拿熵的原理來講，對症下藥，就是一種反熵行為。若反熵反得對，反得到位，你就容易使孩子逆水而上。在學者看來，人類之所以進化到現在這個樣子，就因為人類在混沌的宇宙中，一直堅持生活在反熵小島上，這是人類的偉大之處。
對這個問題，你若有更多的興趣，不妨讀幾頁《人有人的用處》。這本書，其作者是美國最卓越的數學家、控製論創始人諾伯特·維納先生，而當今的計算機技術，就是基於控製論而發展起來的。又扯遠了，是不是？
《簡明不列顛百科全書》是這樣介紹維納的：“……他是位神童，三歲即能讀書、寫字，十四歲大學畢業，十八歲在哈佛大學以數理邏輯的論文取得博士學位……”
三歲即能讀書、寫字，這說明維納在三歲前就接受了識字教育。
教幼兒識字，就是家庭教育中典型的反熵行為，也是典型的早期教育內容之一。
我的反熵經驗是，若指望孩子上學時少點操心，就要在孩子上學之前，即孩子的幼兒時期，稍下點功夫。我本人無疑是相信早期教育的，且認為，由家長本人承擔的早期教育，若教育得法，對孩子有利無弊。