以上是解決問題的四個階段。實際上，人在真正解決問題時，這四個階段並不是截然分開的，而是互相交織在一起的。人一遇到問題，就開始了分析過程，並不斷地提出假設，檢驗假設，必要時還要回過頭來重新考慮問題的條件，重新分析問題，調整解題的方向等，直到把問題解決。
調整兒童解決問題的動機
動機在問題解決過程中起著很重要的作用，動機和解決問題的效率之間的關係可這樣來表示：動機太弱和太強都不利於解決問題。比如，當兒童不積極思考、貪玩、不學習，那學習成績就很難提高；反過來，如果兒童的動機過強，回答問題或考試時過於緊張，那麼，學習成績也會受到影響。所以，做為家長和教師，應該把兒童的動機水平調整在一個合適的水平上，既不要對兒童貪玩、不用功的情況漠然置之，又不要對兒童施加過於強大的壓力，逼迫他去學習。
克服定勢對解決問題的不良影響
定勢是人解決問題的一種內部準備狀態，是由於用一貫的方法解決某一類問題而形成的一種習慣的思維傾向。定勢對解決問題既有積極作用，又有消極作用。但往往說到定勢的時候，一般都是談它的消極作用，所以在這裏也談談克服定勢的不良影響的問題。
人們還常常用下麵這個例子來證明定勢的消極影響。圖中有九個點，如何畫4條相連的直線穿過這些點子？你是怎樣畫的？在知覺整體性影響下，我們很容易把9個點看成一個正方形，結果在畫直線時，不敢越出正方形之外。這個“正方形”就成了一個很形象的“定勢”。要想解決這個問題，就必須打破這個定勢。
定勢對解決問題的影響是很明顯的。以盧欽斯的實驗為例來說明。在實驗中，告訴被試者有3個大小不同的杯子，要求他用3個杯子（分別是A、B、C）量出一定量的水，程序如下表：
定勢影響解決問題的實驗材料
實驗發現，當被試者依次做完1～5題時，就形成了一種穩定的解題方法：D＝B－A－2C。結果在做6題、7題時也用這一方法，而想不到用更簡單的方法。
定勢影響解決問題的例子還有很多。在知識經驗的影響下，人們常常為自己設置了許多定勢。在它們的影響下，思維受到束縛，顯得刻板化。即使是科學家，也常常受到定勢的影響。據說牛頓養了兩隻貓，一大一小；因為貓經常出入，需要他去開門關門，影響他的工作，他便決定在窗上開兩個洞，一大一小；為什麼開兩個洞呢？因為他覺得應該是大貓鑽大洞，小貓鑽小洞。居裏夫人在1931年用α粒子轟擊金屬鈹，得到了一束高速粒子流。可是，在定勢束縛下，她以為這是剛發現不久的r射線，沒做深究。20天後，另一科學家查得威克也發現了這個粒子流，深入研究後發現這是中子。為此，查得威克獲得了諾貝爾獎。
因此，培養兒童解決問題的能力，要特別注意教導他們不要被定勢所束縛。現在，許多智力遊戲中常有一些所謂“急轉彎”的題目，其實就是訓練人們打破定勢，靈活思維的。下麵我們舉幾個例子供家長或教育者參考。
一輛公共汽車早晨8點從甲城開向乙城，1小時後，另一人騎車從乙城駛向甲城，中途二者相遇，問相遇時汽車與騎車人誰離甲城更遠？
你能用4根火柴擺出一個“田”字嗎？而且火柴不能折斷。
請用兩個盤子裝起3個蘋果，條件是：1個盤子隻準裝1個。怎麼裝才對呢？
培養兒童打破定勢影響還有一個很有效的方法，就是培養兒童的反向思維。人們解決問題時有一個一般的解題方向，即從問題的起始狀態走向目標狀態。一遇到問題就這樣思考，這其實就已經是一種定勢了。如果反過來，從問題的目標狀態回溯到起始狀態，就很可能找到解決問題的新穎獨特的方法。例如，愛迪生測燈泡的體積的時候，並沒有像通常那樣用尺子量，而是把燈泡浸入水中，量一量它排出的水的量。與它有異曲同工之妙的是我國流傳的曹衝稱象的方法，還有像司馬光砸破水缸救人的故事、烏鴉喝水的故事等講的都是擺脫常規的解題方法，而用反向思維獲得的問題解決的效果。多給兒童講述這類故事，同時啟發兒童也進行這樣的思考，這對提高問題解決能力將大有幫助。
注意事項
不可“揠苗助長”