Betz 和Hackett （1981）的《創業者自我效能感比較量表》主要涵蓋創業者的執行任務的能力，包括：會計、生產、市場、人力資源和一般的組織任務。這個量表層被舍雷爾Scherer （1989）等使用過，並且這些任務都屬於作為一個整體的管理領域，而不是創業領域所特有的。
2、 Chen等的創業自我效能感量表
Chen等（1998）編製了一個包含22個項目的創業自我效能感測量量表，包含了創業者在營銷、創新、管理、風險承擔和財務控製五個維度，結果顯示這些量表能成功地區分創立者和非創立者。並且，Chen等通過使用此量表調查研究發現：創新和風險承擔這兩個緯度是創業者所特有的特質，營銷、管理和財務控製這三個緯度並不能很好地區分出創業者所特有的鮮明的特征。
3、 De Noble的創業自我效能感量表
De Noble等（1999）提出了區別於一般管理技能的幾個核心創業技能，並在此基礎上開發了一個包含35個項目的創業自我效能感評價量表。該量表包含了六個創業的關鍵技能維度：風險管理、產品創新、人際網絡、機會識別、資源獲取、創新環境。使用此量表進行實證研究發現創業效能感的幾個子維度與創業動機和實際的創業準備呈顯著正相關。
4 、Jill的創業自我效能感量表
Jill等（2005）基於Chen（1998）和De Noble（1999）對於創業效能感的劃分維度，提出基於特定創業任務而劃分出的四個創業效能感維度：機會識別效能感、關係效能感、管理效能感、風險容忍效能感。使用此量表的實證研究發現：高風險偏好的個人具有更高水平的創業意向和機會識別效能感；低風險偏好的個人擁有更高水平的關係效能感和容忍效能感；直覺認知類型的個人在與投資者關係確立、新企業的管理和風險容忍能力上具有較低的效能感；直覺式個人有更高的風險偏好，相應具有更高的機會識別效能感，而分析型個人具有低風險偏好，相應具有較高水平的關係和風險容忍效能感。
（二）國內量表
1、韓力爭、傅宏的《大學生創業自我效能感量表》
韓力爭、傅宏（2009），在檢索國內外相關研究中的自我效能感問卷的具體項目基礎上，編製了大學生創業自我效能感量表。大學生創業自我效能感量表由基本能力效能感量表（六個因素）和控製效能感量表（三個因素）兩個分量表構成。第一個分量表的組成因素有：創業的自信效能感，創業目標成就效能感，領導能力感；人際關係協調與合作能力效能感，創新能力效能感，學習能力效能感。第二個分量表的組成因素有：意誌不堅效能感；力不從心效能感；自我懷疑效能感。從信度和效度檢驗的結果分析來看，基本能力效能感分量表具有較高的內在信度和效度，控製效能感分量表也有較好的參考價值。
2、湯明的創業自我效能感量表
湯明（2009）的創業自我效能感的測量主要依據Lucas與Cooper開發的量表，並參照陸勤等人構建管理者自我效能感量表的思路，並根據創業過程要完成的任務特征提出將創業自我效能感劃分為5個維度：創新、機會識別、風險承擔、關係協調和組織承諾。
國內外創業自我效能感的維度劃分均存在差異，創業自我效能感的維度劃分及結構創建均需進一步的發展。
三、創業自我效能感的形成與培養
創業自我效能感是在成長過程中學習得來的。創業行為是社交和教育經曆內化的結果，隨著時間發展變成了我們現在所認識的“先天的”人格特點。據社會心理學研究者的研究，這些個性特征是在我們的成長過程中通過生活中的點點滴滴和各種形式社會經驗中學到的。研究表明，在一個商業家庭中長大的孩子能夠形成更多的創業思維（Krueger 1993）。這些經驗讓孩子們很早就知道他們在生命中能做些什麼，他們怎樣影響自己的生活，他們麵對什麼樣的選擇和環境將做出什麼樣的反應。個體對創業者生命的詮釋的發展變化可能取決於他頭腦中的生活經驗對自身的不斷調整。因此，調整學生對行為模式的認知在成年早期自我效能的培養方麵的作用也是不可忽視的。
（一） 榜樣與模仿行為的作用
榜樣對個人的成長和發展的所有階段都有重要的影響，因此，父母對個人的創業自我效能感的影響是巨大的，是其他任何人都無法取代的。研究發現：過度控製的父母可能很容易阻礙他們孩子創業行為發展。
電視可能是另一個主要影響因素。Danesi （2002）所研究表明，電視對個人日常生活事務的意義的最初認識有很大的影響作用。今天，許多家長利用電視作為一個保姆的職能，而不像昔日自己當孩子時從父母那學會了各種行為活動。孩子從電視中學習什麼樣的行為取決於選擇什麼樣的節目。關鍵是如何使電視節目的內容來調節孩子對自己的感知和與環境相互作用。玩具也可以作為榜樣的功能，很多玩具都是以一些卡通人物為模板的，如果這些卡通人物足智多謀，聰明勇敢，則很容易使兒童在玩玩具的時候聯想到這些卡通故事情節。通過對玩具的選擇，家長可能會無意中影響他們的孩子的創業自我效能水平。
（二）教學與環境的塑造
對於青少年價值觀和行為標準，朋友的選擇對個人的價值體係和行為標準有巨大的影響作用 （Bandura 1997） 。遭受家庭破碎、貧困或虐待的青少年有可能由於這個糟糕的成長經曆而產生一個消極的自我效能觀。但這也不是一定的，這些兒童可能成為社會的違法者，也可能學習到在混亂的環境中成功駕馭和克服這些困擾的問題的能力，並打破社會傳統模式，獲得高水平的自我效能。因此，青少年在他們本來不熟悉的情況下學習如何成功應付困難，可以擴大和增強他們的效能感。成功的處理麻煩的情境會對一個人的能力灌輸更堅定的信念，這會增強他在應對其他的困難的時候的忍耐力，能獨立的製定應對策略的這些孩子能更有機會成為成功的創業者。
教師在教學過程中，使用互動教學方法並提供豐富教學經驗更能影響自我效能的培養（Rimm Kaufman 和Sawyer 2004）。在互動的教學過程中，學生可以表達自己的思想，通過師生互動、生生互動從而達到建立自己的知識結構的過程。在此過程中，學生通過自己的建構知識框架的過程形成自我效能感。
有許多課間活動可以以一定的方式培養學生的自我效能，通過克服困難，掌握遊戲的竅門，忍耐和應付困難，從而培養自我效能。如，競技體育培養不斷提高自己、吃苦耐勞、和應對壓力等這些特質，它有助於改善對環境的不確定性的看法和解釋，在創業競爭領域提供應對戰略，這些特征是創業自我效能感的關鍵因素（Neergaard 和 Krueger 2005）。因此，參與競技體育的孩子倘若成為一個創業者，他們會更具有競爭力。他們遇見困難時候可能會覺得刺激而不是感到沮喪。Neergaard 和 Krueger（2005）發現，在青春期運動表現傑出的人，青春期和成年時會使用在以前的體育活動中所發揚的精神，如堅持和拚搏，從而成就傑出的商業成果。
（三）社會的反饋和自身學習的影響
媒體依靠外表（力量或美貌）影響個人的自我效能的自我模式，並且產生敏感的社會評價。年輕的成年人在媒體的宣傳的影響下，將會按照許多媒體節目的評價設立評估自己的準則。展現創業家的紀錄片節目能夠教授一些關於創業的適當經驗教訓（Neergaard 和 Smith 2004），因為年輕的成年人通過利用媒體陳述和評估他們自己的生活，從而模仿它們各種成分，生活方式等（Danesi 2002） 。如果年輕成年人看到一個具有社會價值觀的個人能夠成立一個公司並能有穩定的收入，有他們某種高尚的生活方式，他們也許會嚐試著複製這一行為。Thompson 和 Dass （2000） 進行的一項研究表明，通過模擬而不是講課及案例分析的實踐學習也能增強學生的自我效能和戰略規劃與思維能力。
Malone（2001年）通過研究發現，專門的訓練能增強自我效能。他把那些有創業意向的孩子們分在一個班級中，給他們可以分配一個老師，老師將作為一個教練兼主管，並與他們討論他們的進步和遇到的挑戰，協助他們尋找自己的解決方案。訓練結束後，他們在下一次遇到類似的問題類型時都可以設法克服的它們。成年早期的創業自我效能感也可以通過直接的學習和訓練而習得。