電工電子技能訓練的幾點做法
實驗教學
作者：仲積清
摘要 為適應社會的需要，職業學校在學生的培養上重視教與學的結合，讓學生在教中學、在做中學、在學中做，學做合一，注重學生動手能力培養，以適應社會對技能型人才的需求。
關鍵詞 中等職業學校；分層次教學；電工電子類專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0143-02
中等職業學校的培養目標是具有一定職業技能的新型技術操作人員。電工電子類專業的學生畢業後，大多直接進入企業生產一線工作，學生在校期間不僅要學習專業理論，還要具備一定的操作技能，這樣學生在畢業後才能盡快適應崗位要求。筆者結合中職學生的特點，就電工電子類專業學生的技能訓練談幾點看法。
1 中職生源及技能現狀
中職生大多是初中階段的學困生，文化課基礎比較薄弱，厭學現象普遍。科學研究表明，絕大部分人的智力水平是相近的，超常、異常僅是其中的極少數。事實也證明中職學生並不“笨”，不少中職學生頭腦靈活，身手敏捷，有較強的動手能力。中職學生難以適應學校的學習，是因缺少良好的學習方法，沒有基本的學習習慣，目的不明確，缺乏內在的學習動力，上課不認真聽講而學不好，導致學不好而不願學或失去信心，產生厭學情緒。
針對電工電子類專業課實踐性強的特點，為激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，多年來，筆者對任教的電工電子類專業學生組織各種活動和技能比武，通過活動及技能比武發現學生在操作過程中存在較多問題，如：1）個別學生違反安全用電操作規程；2）線路接點鬆動、露銅過長；3）對新型接觸器、熱繼電器等元器件不熟悉，元件選用錯誤；4）有的學生沒有按圖接線或接線不規範；等等。出現問題的原因是多方麵的，但筆者認為主要原因是教師平時在教學中往往隻注重專業理論知識的傳授，忽略了學生的技能訓練。
2 技能訓練應實施分層次教學
根據學生知識和技能掌握的程度不同，平度市電子職業中等專業學校在實際操作教學中將教學目標分階段實施。
第一階段：認知階段。以最基本、最簡單儀器儀表、元器件的識別和熟實為教學目標，要求學生能夠識別各種電器元件及各個儀器儀表的結構及使用。
第二階段：動手階段。要求學生在教師的指導下檢測元器件及實際電路，讓學生掌握規範操作的基本要領及借助儀器儀表檢測的方法步驟，為學生設置故障教學，鍛煉學生動手能力。
第三階段：考核階段。通過技能比武或模擬考核形式，鍛煉學生的實際操作能力。
通過分層次教學，讓學生明確各階段的目標，分解實習難度，由易到難，循序漸進地引導學生學到知識，同時也為學生樹立自信心，提高興趣，有利於提高學生的學習效率。
3 技能訓練應保證教與學的有機結合
針對中職生的基礎特點及在實際操作中存在的問題，技能訓練應保證以下幾方麵的結合。
3.1 教師的標準示範講解與學生的思維相結合
教師的標準示範有利於學生不斷調整頭腦，形成準確思維，進而在實際操作中可調節動作的執行。在教學過程中，教師對每一種電工工具、儀器、儀表的使用方法要講解清楚並做出正確標準的示範，如電工刀剖導線的角度、各種導線的連接、電烙鐵焊接的正確方法、萬用表的使用等，看似簡單的操作方法，如果不能正確掌握，在學生的腦子裏很難達到預期效果，導致學生學不會，甚至發生損壞儀器或安全事故。
3.2 教師嚴格的標準要求與學生的規範練習相結合
首先傳授給學生標準的操作方法及要求，並且講解列舉錯誤操作可能帶來的危害，後讓學生練習。例如，在電工實習中往接線柱上接線時要把鬆散的線頭擰絞在一起，順時針纏繞在接線柱上，最後再擰緊螺帽。而個別學生不管線頭的纏繞方向，結果螺帽和繞線方向相反，螺帽越緊線頭越散，不僅費時費力，而且露出的線頭還會造成觸電危險。這樣非常簡單的細節如不按規範標準要求去做，可能存在重大安全隱患。如果開始方法不對，糾正會很困難，所以在學生練習時，教師嚴格的標準要求和學生規範練習，能促使學生的操作要領逐步熟練。