比如在關於“Which is the way to the post office”的教學中，筆者整體采用多媒體組合教學的方式，並且采用情境教學策略。筆者在教學中采用兩步，其一利用多媒體去展示一些形象深刻的畫麵，畫麵上顯示的是一些交通設施名稱，且所有名稱都用英文標識，從而讓學生初步認識到這些交通標誌圖及英文對應翻譯；其二采用Mr.Lost在某個城市迷路的情境，從而引出問路的句子，並且讓學生去學習“Go along this road until you get to...”和walk on等的用法。而為了讓學生在上課之初就對所創設情境有所了解，筆者在搜集資料時刻意圍繞學生所在城市展開，另外在課前三分鍾準備一段視頻，就是筆者拍攝的一段本市主要道路及標識的視頻，讓學生在一開始就有了身臨其境的感覺，並且結合他們的記憶，將一些標識和一些語法結構融化到視頻圖片中去。這樣，學生就在無任何壓力的情況下接觸到這些知識，促進他們主動學習。
3.2 課中創設情境，幫助學生獲得情感體驗
單純依靠一張嘴、一支粉筆想讓學生在短時間內真正學會課本中的內容並且記住單詞及用法，顯然很困難，而這些恰恰又是教學中的重點，如果無法在此突破，學生學習起來也會很吃力，課堂效果不言而喻。多媒體可以彙集文字、圖片、動畫等各種信息，而如果把初中英語教學要求的重點和難點都圖像化、聲音化，則可以調動學生的視、聽、說等多種感官參與教學，從而把複雜知識簡單化，枯燥知識形象化。因此，很有必要在教學的過程中引入多媒體情境教學形式，將教學難點形象化，並且巧妙拆散為幾個點，讓學生在歡笑中逐一消化。
在“Welcome to our food festival”的教學中，筆者通過多媒體輔助教學模式，設計幾個人在飯店吃飯、點菜、付錢的全過程情境。學生在觀看之後通過分組模仿此情境，並且分角色進行口語訓練，從而激發學生的情感體驗，讓他們真正理解每句話的使用情境及其內在含義。分組後筆者還讓學生小組間進行比賽，然後由教師及觀察團的學生批評指正，評選出最佳小組。通過情境創設、分組比賽的方式，大部分學生都能很快消化本堂課的知識，並且對於教學重點和難點的理解與把握也非常準確。
3.3 課終創設情境，把教學推向高潮
情境的創設是為了幫助學生學習知識，消化知識，而情境創設的時間、方式、類型並不受限製。因此，可以在課堂一開始采用其他教學方式，讓學生對所學知識有了充分認識之後，采用課終情境創設的方式鞏固知識，並且拓展學生的思維能力。這種方式同樣能激發學生的興趣，讓學生進一步消化知識，同時拓展他們的認識。對於課終情境創設，可以采用課終討論、課終遊戲等多種方式進行。
比如在關於“Christmas”的教學中，筆者在課程的最後利用多媒體課件製作一副關於美國聖誕節情境的PPT介紹，當屏幕上出現聖誕樹、聖誕老人和人們的歡笑時，學生仿佛置身到喜慶的節日中，從而將課堂氣氛推向高潮。接著，筆者話鋒一轉，要求學生自己去設計一個特別的節日，並且說明如何去慶祝，讓學生通過課終討論、課後討論的方式在不自覺中鞏固所學知識。
4 結語
當然，多媒體輔助教學的方式是多種多樣的，而效果也會各不相同。作為新時期的英語教師，運用好媒體手段，不僅僅可以提高教學效率，增加課堂容量，更能憑借直觀的形象，創設出與教學內容相適應的教學情境，從而達到更加理想的教學效果。因此，教師有必要把多媒體輔助的情境教學模式積極推廣，納入素質教育的優化中，合理安排教學流程，充分發揮多媒體教學的優勢，從而全麵提高學生素質，優化課堂教學，提高教學質量。
參考文獻
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