利用信息技術把數學知識和生活聯係起來，創設良好的生活情境，有助於激發學生的學習興趣與探索的欲望，有利於培養學生捕捉信息、整理信息、應用信息的能力，使學生體會到數學知識來源於生活，思維更加活躍，求知欲望更加迫切。
3 利用信息技術創設問題情境，促進學習興趣
建構主義認為，教師應以問題情境為教學的出發點，把課本知識作為引導學生解決實際問題的輔助材料，使學生通過問題情境中的事例達成對知識的理解和認同。
在課堂教學中，充分利用信息技術，結合教材內容，設置問題情境，能有效地激發學生對知識的好奇，從而誘發學生創新的火花。數學教材本身理性重於情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切願望，激發思維的熱情和興趣，使學生處於一種積極思維的狀態中，從而激活思維。
實踐表明：在小學數學課堂教學中，運用多媒體創設教學問題情境，能積極調動學生的多種感官參與，調控學生的注意力，激發學生去探究、去發現、去創造的欲望。
4 利用信息技術創設衝突情境，加深學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“知識本身就是一種最令人訝異和感到神奇的過程，能激起高昂而持久的興趣。”所謂衝突情境，就是在教材內容和學生的認知結構之間製造一種“不協調”，從而把學生引入與問題有關的情境中。通過富有生動性、挑戰性的情境，設置不同層次的衝突，讓學生在前後矛盾的強烈衝突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“探疑、釋疑”，在討論、爭辯、思維的碰撞與反思中，實現對事物的現象與本質、世俗觀念與科學知識的正確判斷，通過學生的自我矯正而實現對知識的意義建構，即新的認知結構。
例如，在處理“青蛙跳井”這一題目時（一口井深10米，一隻青蛙從井底往上跳，每一跳跳3米，共幾跳能夠跳到井口），首先讓學生思考回答，然後用多媒體課件演示。在學生的心目中，這是一道有趣的、簡單的題目，因為他們很容易就能給出答案：跳4次就能跳出來，而且還多跳2米。粗看上去，解答過程有依據，不存在什麼問題。但是，等學生看完課件的演示後，恍然大悟，這就使得學生在充滿情趣的氛圍中引起內心的衝突與思考，從而喚起思維：還有什麼條件沒有注意到呢？經過思考，學生認識到：青蛙隻能跳3米高，永遠不能跳到井口。
實踐證明，利用隱含於教材中的矛盾因素或學生認識過程中的矛盾衝突，設計矛盾的衝突情境，形成學生思維上正確與錯誤的強烈對比，不僅有利於訓練學生思維的批判性和嚴謹性，而且避免了教師重複的講解，節省了教學時間，提高了教學效率。
5 利用信息技術創設數學教學情境應注意的問題
1）部分小學數學教師對信息技術的使用不夠熟悉，創設的情境往往不盡如人意，不太符合教學內容，不能達到很好的效果。因此，在努力實現教育現代化的形勢下，要盡快掌握現代化教育技術的使用。
2）有些小學數學教師缺乏運用信息技術創設情境教學的意識，急功近利思想嚴重，怕麻煩，因此，應樹立高效課堂的意識，恰當地使用信息技術輔助教學，提高教學效率。
綜上所述，小學數學教師要不斷提高現代化教學手段的應用藝術，從教材內容和學生實際出發，科學合理地運用信息技術，讓學生在現代化教學的氛圍中樂學、會學、學會，從而更加熱愛數學，熱愛生活。