1.2 總結識字規律，鞏固識字成果
學生要想熟練地使用文字，必須對漢字的字形、字義、語音有比較完全的了解，在使用的時候能夠文通字順。這就需要學生對所學漢字在頭腦中留下記憶，通過反複應用實踐，及時地反饋，來強化記憶這些字詞。多媒體技術的特點就是具有很強大的交互性。教師可以設計識字練習程序，以此幫助教師、學生進行反饋練習。同時也能在學生自學時助學生一臂之力。首先，教師可以利用聲旁衍生出新字，比如青、肖等，讓學生說出新的漢字，這樣既擴大了學生的識字量，又培養了學生的想象力。其次，教師可以利用形近字的比較，讓學生學會分清字義，區分漢字的使用環境，以區分他們的用法。隻有經過反複地嚐試錯誤才能達到強化記憶，正確地使用這些漢字。
例如，漂浮和飄浮兩個詞，首先讓學生知道“氵”與水有關，“風”與風有關，然後教師在講授這兩個詞的時候同時展現水和風的圖片以及這兩種浮動的狀態，學生就自然分清楚了。教師利用多媒體展現文字應用的過程，就能夠符合他們的認識規律，同時也能夠培養他們的良好的認知習慣。
2 多媒體教學輔導小學生進行拚音教學
拚音教學是小學語文低年級教學的重點內容，基於拚音字母是一種非常抽象的符號，教師在進行字母教學時很容易讓學生感到枯燥乏味。教師在傳統的小學語文拚音教學中感到教得很累，而學生學得也很累。但是如果教師把多媒體技術與拚音教學有機地結合起來，就會使語文課堂的麵貌大為改觀。
2.1 動畫設計情境，激發學生學習興趣
小學低年級語文教材在教師講授拚音字母的時候通常在教材上配以情境圖片，用於幫助教師進行字母教學。教師完全可以通過情境圖，指導學生進行觀察、即興說話，以此引出學習的內容。但是由於課本上的那些情境畫麵是靜止的，不能完全讓學生進入情境，於是在教學中，教師可以把情境圖製作成為一個個生動的動畫片段。
例如，筆者在進行i、u、ü這一課的情境動畫時是這樣設計的：伴隨著輕鬆明快的音樂，慢慢展現出一條小河的畫麵，有一對小螞蟻站在岸邊要過河，但是他們不會遊泳，看起來非常地著急，那麼他們有什麼辦法呢？就在這時有一隻可愛的小烏龜慢慢地遊過來，非常熱心地把小螞蟻們背過河去了。旁邊的小魚兒看見了，現出笑容。通過這樣的教學，學生很快就掌握了這些字母的發音，學習起來也感到非常的輕鬆，興致很高。
2.2 使用動畫技術，教授學生拚讀規律
教師在進行拚音教學中，要求學生準確地拚讀也是語文教學的重點。因此在教學中，教師不能忘記傳統教學方法的運用（字母讀音與表音圖片相結合），通過學生頭腦中已經存在的生活經驗進行有效的遷移。例如，教師可以將“p”的發音同“烏龜爬坡”的“坡”聯係在一起，借以突破拚讀教學的難點。學生在學習拚音的時候，不同的方言會成為學習拚音過程中的障礙，因此說如何克服方言影響是教師需要思考的問題。教師可以製作口腔發音動畫以解決這一問題。學生通過觀察模仿動畫過程，正確地依照發音部位及發音方式進行反複的練習和矯正，就能夠輕鬆地掌握發音要領，突破發音難關。
教師講授聲母和韻母拚讀的時候也可以利用動畫進行演示，幫助學生通過拚讀關。首先要求學生學習聲韻相拚的方法，教師可以這樣設計動畫：有兩隻小猴子正在推木箱，箱子上分別書寫著聲母和韻母，左邊的推聲母，速度很快，右邊的推韻母，速度很慢，之後字幕顯示“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，揭示出聲韻母的拚讀規則。
3 小結
多媒體教學符合小學生活潑好動的心理特點，讓小學生能夠在輕快優美的音樂聲中，積極地配合教師的指導，開動他們的想象去認知語文世界的秘密。