學生受基礎知識與生活閱曆的影響，很難在文字與所描述的事物間建立聯係，對文本中詞語與語句所描繪的事物、景象等很難理解透徹，而這些正是理解全文的重點，對於理解文本起著非常重要的作用。傳統教學中用語言也很難將這些講請楚。多媒體可以提供圖文並茂、視聽結合的感性材料，將抽象、概括、精煉的語言文字轉化為具體、形象、可感的事與物，從而使學生獲得直觀的感性認識，進而加深理解。
如在學習《鳥的天堂》這一課時，有這樣一段話：“那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上麵，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”理解這段話中的“堆”與“顫動”是一個難點，采用傳統教學很難將這兩個動詞運用的巧妙表現出來。教師可以充分利用多媒體來展現與這段話描寫的內容緊密結合的景象，使學生產生身臨其境之感。這樣將靜止抽象的文字立體形象地展現出來，從而使學生體會到一個“堆”字描繪出樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象；“顫動”一詞賦予靜止的沒有生命的樹葉以靈性。這樣通過多媒體教學，有效地突破了教學重難點，對於學生理解文中關鍵詞語的巧妙用處與文章主題有著至關重要的作用。
3 化靜為動，創設有效教學情境
現行小學語文教材所選入的文章大多文質兼美，這一篇篇美文不止是華麗辭藻的簡單堆砌，而且是包含著作者的喜怒哀樂，每一個字、每一個詞都有著它特定的含義，包含著作者的情感。在教學中教師要指導學生理解文字背後的深層含義，這就需要為學生深入理解文本創設一定的教學情境。傳統教學以教師的語言描述為主，這樣的情境是靜態的，不利於情感的滲透。而采用多媒體輔助教學，則可以通過圖片、圖像、文字、聲音與動畫來創設情境，這樣所創設的情境是動態的、生動的，能夠使學生如臨其境，置身於作者所描寫的美的意境中，真正地走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴。
如在學習《再見了，親人》這一課時，由於作品的年代距離小學生的生活較為久遠，他們很難理解朝鮮人民與中國人民誌願軍間的深情厚誼，這深厚的情感是無法用語言來描述的。因此，筆者利用多媒體播放與文本內容相關的中朝人民離別的場麵，再現文本所描寫的三個動人場麵，從而為學生創設了真摯感人的教學情境，學生仿佛跨越時空，如身處於文本的情境中。這樣所創設的情境是動態的、真摯的、感人的，情真而意切，為下麵的教學定下了感情基調。在此基礎上再讓學生朗讀課文，學生就不再是平淡地讀，而是有感情地讀，從大娘、小金花、大嫂的身上讀懂了中朝人民間比山還高比海還深的情誼。然後點名讓學生進行朗讀，指導學生針對前三個自然段從表達方式等展開交流與討論。
實踐證明采用多媒體創設教學情境，更能夠激起學生參與學習的激情，使學生調動自身的知識儲備與情感因素參與其中，更利於學生把握情感基調，把準文章脈落，利於學生全麵深入地理解文本。
綜上所述，在課堂教學中運用多媒體是推進小學語文教學現代化進程的有效手段，是現代教育形勢下小學語文教學的必然趨勢。教師要認真學習新課程改革理念，大膽引進多媒體教學手段，在運用中融入先進的教學理念，讓多媒體教學為小學語文課堂教學助力，讓小學語文課堂教學充滿生機與活力，從而讓學生愛上語文，學會學習。
參考文獻
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