2 小學應用題教學中多媒體優勢的發揮
小學應用題教學最基本的要求是“正確理解題意，並能用數學思維靈活解題”。要達到這一點，沒有紮實的訓練和先進的教學方法是很困難的。充分利用電教媒體輔助教學，激發學生的學習興趣、發展思維，提高解題能力，收到較好的效果。
2.1 設置情境，激發求知欲
多媒體把原來靜態的課堂變成動態的情境演示的過程，可以恰當地誘發小學生特別好奇、好動、好勝的心理特點，不能是聲音、圖片、文字的簡單堆砌，而是采用故事、遊戲、直觀、演示設疑等激情引趣的方法，設置一定的情境，挖掘教材中的趣味因素，讓學生為之所吸引，去調動學生的學習積極性、主動性和求知欲。如學習“簡單的加、減法應用題”後，筆者製作多媒體課件向學生展示這樣一個生活情境：你拿著自己的零用錢30元去超市買文具，你會買什麼？利用多媒體特有的動態功能設置一個虛擬超市，並有服務員進行服務。超市裏的文具應有盡有，學生感到仿佛真的置身於超市之中，都迫不及待地開始“買東西”。學生的思維十分活躍，有的學生隻買兩件東西，有的學生買四五件件東西；有的30元錢正好用完，還有的要求找零。學生在購物的同時也就完成了本課的學習。
2.2 多向啟發，培養審題推理能力
認真審題，正確無誤地理解題意，是解答每一道應用題的關鍵所在。教師一味地講解，形式的單調隻會讓學生越來越有抵觸情緒，效果不佳。這時教師可用投影片、簡單的線段圖、計算機的動畫功能，幫助學生理解意，去吸引學生進行審題、推理和想象。通過多媒體的多向啟發，使學生思路開闊，學會多角度、多層次、多側麵地立體思維，從而抓住問題的實質，找出解決問題的關鍵，促進學生打破常規的解題模式，達到思維的簡縮。這樣既能照顧不同層次不同差異的學生，做到因材施教，提高教學能力，培養創新意識，又能促進學生審題能力和推理能力的提高。
2.3 以學生為主體，培養創新精神
在利用多媒體的過程中，教師好比是導遊，課本好比是景點，學生是遊客。所以在教學過程中，可以為學生提供多種旅遊方式：簡單的教學內容可通過小組學習完成；理解困難的教學內容通過課件為學生提供一個逼真的模擬世界，把學生的自主權交給學生，打破常規思維束縛，運用自己的智慧和能力解決難題，主動探索，創造性地解決問題，培養創新精神。例如在教學路程問題時，先顯示一個人單向行駛的動畫，即某人從甲地到乙地這一運動過程，再製作一個雙向運動的動畫，讓學生觀察他們的運動情形。在演示的過程中，使學生了解什麼是同時出發，相向而行和最後相遇的運動情形。然後再一分鍾一分鍾地演示，讓學生觀察每過一分鍾，他們每個人行了多少路程？他們兩個人行走的路程和是多少？這樣通過電腦演示，教師提問學生回答，知道兩人最後相遇，得出結論：兩物體的速度和×時間=兩地間的距離。
3 結語
綜上所述，利用多媒體課件輔助教學，調動了學生的學習積極性，把課堂空間還給了學生，提高了練習技能。濃厚的數學學習氛圍，使學生在愉悅的課堂中專心致誌地獲取知識，發展智力，培養能力。