學生聽到筆者沒去過長城竟可以用Photoshop加工出站在長城上的照片，一下子對Photoshop這個軟件產生很大的好奇感，由被動學習變成主動學習，紛紛要求教會他們這個本領。最後筆者循序漸進，把本節課順利講完，學生學得非常成功與開心。
2 一切皆有可能，做個解“密”大師
在春節聯歡會上，看到劉謙的魔術表演出神入化，很多人們認為不可能做到的事他都做到了，觀眾都覺得神乎其技，一下子把大家吸引住了。同樣，在信息技術教學過程中也可以向劉謙學習，在課堂中引用魔術思想，在一些教學過程中向學生變一下“魔術”，引用新技術，把一些學生感覺不可能做到的事化為可能，讓學生歎為觀止，這樣就會一下子把他們的注意力吸引住。相信通過這樣處理，就應該是成功的一節課。
例如，在教學四年級學生“文件共享大家看”這一課時，筆者提前在電腦上存了兩部影片，《喜洋洋和灰太狼》和《地道戰》，在上課時向學生宣布一個令他們開心的消息：“本節課看電影。”消息一說，教室沸騰了。接著，有的學生想看《喜洋洋和灰太狼》，有的想看《地道戰》，爭執不下，紛紛問筆者看哪一部？筆者給了學生一個建議：“任君選擇，你們從我的電腦裏挑選自己喜歡的影片存到你的電腦裏看。”話音剛落，學生就開始訴苦：沒有帶U盤，無法複製。
這時候，筆者準備充當“魔術師”的角色，賣了個關子：“不用U盤也可以從教師的電腦裏‘偷’走你們喜歡的影片來看。”作為剛接觸電腦不久的四年級學生，他們自然不太相信可以這樣做。筆者徑直走到一台學生機前，三下五除二就把兩部電影從教師電腦裏“偷”到學生機裏並播放出來。當學生看到筆者的神奇巨作之後，覺得不可思議，就好像筆者在變魔術一樣，同時又帶有佩服與好奇，紛紛要求教會他們這個技術。
教師的任務是傳道、授業、解惑，教學的最終目的就是讓學生知道其中的緣由，最後再一步一步向他們解釋“魔術的秘密”。因此，筆者的角色適時由“魔術師”轉變成解“密”大師。筆者向學生解釋：其實老師不是在變“魔術”，而是今天的科學技術發達，一切皆有可能。最後，筆者來解“密”，引出本節課要學習的內容“文件共享大家看”。一步一步地向他們講述局域網的知識及作用，通過局域網可以設置共享資源，在同一個局域網就可以快速相互分享文件。通過這樣的設計，學生學到知識，又觀看到電影，真正達到從樂中學、從玩中學。
3 結語
怎樣吸引住學生？怎樣打造高效的課堂？筆者認為可以引入魔術表演思想，使課堂教學充滿樂趣，讓學生學習知識就像迷戀魔術一樣瘋狂。這樣，信息技術課堂就會變成學生學習的天堂，學生會更加有興趣地去上信息技術課並探索其中的秘密，從而掌握計算機技能知識。