2.3 任務驅使
教學任務是教學的重點，也是學生學習的重要部分，因此有必要在課程開始之前讓學生意識到本節課程的教學任務，並且將實現本教學任務的過程、時間等一一解釋清楚。在明確的任務驅使下，學生才會有更加明確的學習目標，可以有針對性地開展閱讀活動。當然，教學任務隻是任務驅動的其中一部分，為了避免單任務的枯燥局麵，筆者認為還需要搭配一些其他任務進行，筆者將其稱為附加任務。教學任務一般就是要求學生複述論文，積極回答教師提出的問題，圍繞課文內容展開角色扮演，模擬情境。就附加任務來說，可以讓學生找一個外國筆友或交一個本市的外國留學生，就某一個話題進行訪問和交流。這些任務的設計要考慮學生的實際能力，同時要鍛煉他們的聽、說、寫等技能，讓他們的英語能力步步提升。需要注意，任務設計要符合學生的生活實際，要具有較強的可操作性，且難度要適中。
2.4 合作學習
合作學習是一種非常重要的教學模式，合作學習的應用範圍也越來越廣，21世紀更加重視學生合作學習能力的培養。網絡媒體中，學生可以積極發揮自己的主觀能動性，通過電子郵件、聊天室等形式進行師生互動，以及進行學生之間的互相交流。教師同時也可通過網絡選擇辯論、競答等方式，選擇合適的合作策略，既可以鍛煉他們的寫作表達能力，更能提高學生的集體參與意識，培養他們的團隊合作精神。
2.5 鞏固遷移
教育和教學的最高目標是培養學生自主學習能力，學生可以依據既有的基礎去接觸新事物，從而積極應用到自己的學習中來，也就是要有遷移能力。教師應該在教學內容和目標的範圍內，積極為學生設置一些適當的遷移策略，不斷引導學生完成鞏固遷移任務。
通常將遷移策略分為兩種：相似遷移與聯想遷移。聯想遷移主要利用知識點之間的相互關係，並且讓學生借助原有知識和經驗的基礎鞏固學習，從而學會舉一反三；相似遷移一般是讓學生把握知識點之間的相似性，然後讓他們加深對同類知識的印象，後續也就可以靈活運用。
2.6 課堂組織和管理
網絡環境是一個自由開放的平台，初中學生正處在身體發育階段，心智和情感有很強的不確定性。網絡環境並不是完美的一個環境，因此在提供教學便利的同時，也有一定的不確定性和難控性，這樣教師的適當組織與管理就顯得尤為重要了。教師可以利用網絡平台適時監控學生的學習動態，必要時可以將學生的學習狀況“廣播”一下。采取合作學習策略時，要做好巡視和監督，對於問題發現一個解決一個。教師還要把握好課堂的時間，安排好每個任務活動大致需要的時間，做到心中有數。
3 結語
多媒體網絡輔助教學是今後英語閱讀教學的重要模式，是正在興起和蓬勃發展的教學途徑，得到越來越廣泛的應用。網絡環境為英語閱讀教學提供了更加廣闊的平台，網絡教學資源的豐富、即時、交互、真實、高效等特性，為英語閱讀教學提供了更多的優勢元素，隻要將其與傳統英語教學的可控、指導、情感等優勢元素恰當融合，就會促進英語閱讀教學登上一個新台階。
參考文獻
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