選擇有聲讀物時，可以充分利用網絡資源，那裏既有像《楊家將》《水滸傳》《嶽飛傳》這樣由名家演繹的傳統評書，也有聲情並茂的各類世界名著、兒童文學作品的誦讀。古典詩詞、成語故事、文學百科等，都能找到，可以說包羅萬象，任君選擇。像天方聽書網（http：//www.tingbook.com/）、惠天聽書網（http：//www.httingshu.com/）等網站都是筆者經常“淘寶”的地方，可供參考使用。
聽書時間的選擇上，在學校，教師可以用早讀、午休或者讀書活動課的時間安排學生聽書；在家裏則自由得多，除了可以固定地在睡前安排15分鍾的聽書時間以外，早上穿衣、刷牙、洗臉的時候可以聽書，接送孩子上學、放學的路上可以聽書，作業累的時候可以聽書，原本看電視的時間可以聽書，出門旅遊的車上、旅館裏也可以聽書。這樣，把原本浪費或者閑置的時間充分利用起來，日積月累，對學生來說是一筆寶貴的財富。
3 方法——善停、促練
讓學生聽書，還要巧妙地運用各種形式，使他們聽得興趣盎然，並產生積極的閱讀欲望，促使他們去思考、去提問、去爭論，這樣才能切實增強聽書的學習功能。在實踐中，筆者和家長重點關注“停”和“練”兩個方麵。
3.1 善停
不管是教師還是家長，讓學生聽書，都不能一口氣把書讀完，要善於停下來，留出聽書的間隙，靜待別樣的精彩。怎麼停呢？
1）在學生有自主閱讀欲望的時候停。書聽了一段時間後，有的學生因為興趣，會自己去找書來看，這時候可以停下來，聽之任之。須知這時的閱讀是學生主動的行為，其效果與強迫的閱讀相比勝過百倍。比如，筆者在給學生讀《草房子》的時候，沒讀多久，大家就被主人公桑桑這個人物吸引住了。桑桑調皮、貪玩、愛搞惡作劇，同時也善良、有愛心，這和學生是多麼的像。聽的時候，他們總是笑聲不斷，讚歎不斷。不久，就有幾個學生買來《草房子》在課餘時間看，看的時候，旁邊還總是湊著好幾個腦袋一起看。這時候，筆者就停止朗讀，隨他們自己去遨遊文字的世界。
2）在學生激動的時候停。在故事的關鍵處，學生情緒激動，這時候可以停下來，和他們一起，對故事中的人物做一番評價，對故事的情節進行猜測。這樣不但增加了趣味性，而且，長此以往，學生的語言能力和想象力也會得到提升。如讀《秘密花園》的時候，當讀到主人公瑪麗找到花園的鑰匙準備打開門時，學生個個激動異常，他們瞪著眼睛，急著想知道這神秘的門後到底有什麼。但是，筆者停下不讀了，讓大家自己猜測一下。於是，學生先是交頭接耳，竊竊私語，緊接著，就一個個舉起了手……
3）在學生思考的時候停。當故事情節、人物形象，甚至書中的某個詞某句話引起學生思考，提出問題的時候，要及時停下來，和他們一起討論，幫他們解決疑難，從而訓練他們的思維，拓展他們的知識。如《木偶奇遇記》，讀到皮諾曹把爸爸用自己的破大衣換來的課本賣了，去買看馬戲的門票時，學生會有所思考；讀到皮諾曹在玩具國呆了一段時間後，有一天早上醒來，發現自己變成了驢子時，學生會有所思考；讀到皮諾曹被大鯊魚吞了，卻在大鯊魚的肚子裏遇見了爸爸時，學生會有所思考……這些都是停的好時機，應該讓學生去思考，去感受，去體會。
3.2 促練
“聽書”的同時，教師和家長可以督促學生練習做一個朗誦者。有聲讀物是很好的朗誦範本，無論是語音的標準、停頓的處理、情感的表達，都值得學生去模仿。聽一段時間後，可以讓學生輪換著把書讀給大家聽；還可以選擇優秀的學生為他們錄音，並將音頻文件發給全班學生帶回家聽，以提高他們練習的積極性。這樣，通過模仿和練習，能極大地提高學生的朗誦水平，有利於語文綜合素養的提高。
以上是筆者在高近視率現狀下進行“聽書”活動推廣的一些實踐和思考，很多地方流於粗淺，希望能得到指正，引起共鳴，與同行一起為小學生近視率的控製和語文素養的提高盡綿薄之力。
參考文獻
[1]吉姆.朗讀手冊[M].沙永玲，等，譯.天津：天津教育出版社，2006.
[2]伍新春.兒童發展與教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.