4.優質實踐教學資源的整合優化有利於實現校企共贏，提高社會效益和經濟效益。教學資源在建設的過程中有企業對實踐內容的開發與平台的建設，這給學生提供了真實的實踐項目和操作的環境，有利於學生在從業的過程中積累職業經驗，實現零就業；同時學校也可以為企業社會人才提供社會服務，加強對會計人員的繼續教育。在合作的過程中實現優勢互補，實現雙贏。
三、整合優化實踐教學資源的途徑
實踐教學是專業課程建設的核心問題，實踐教學資源的整合優化顯得尤為重要，其關鍵又在於對核心課程實踐內容的整合優化，對本專業而言，核心課程包括基礎會計、出納實務、財務會計、成本會計、稅費計算與申報、電算會計、會計崗位一體化綜合實訓等，在整合的過程中，以會計崗位為載體，采用“工作過程導向”理實一體化的方法，在結合畢業生應具備的專業基礎能力和持續發展能力的需要，整合核心課程的實踐教學項目，建立基礎型、專項型和綜合型階梯式的實踐教學體係，並在每個層次中設計實踐項目內容，根據職業標準分析其職業能力和應具備的職業素質。學生通過訓練可以明確每階段的學習目標，使學生具備在不同職業生涯階段的專業技能與職業素養。
1.基礎型實踐項目的主要內容、職業能力與職業素質分析。基礎型實踐針對的主要工作領域是會計職業基礎工作，實踐項目內容在設計上主要根據會計從業資格的職業標準，將會計職業道德、會計職業規範、會計基本方法與基本技能等知識融入到會計職業基礎工作中，主要包括手工核算和會計信息核算。
手工核算的實踐項目的內容、職業能力和職業素質分析表如下：
會計信息化核算實踐項目內容、職業能力和職業素質如下：
學生通過以上基礎實踐項目的操作，能熟練掌握會計基本理論、基本知識與基本方法，具備基本的業務分析能力和利用會計信息處理業務的職業能力，具備會計基礎工作中業務操作的“證—賬—表”的基本技能，讓學生明確會計職業工作環境、工作內容、工作流程，以及工作的專門方法及工作職責，養成基本的職業素質。
2.專項型實踐主要在基礎型實踐的基礎上，根據相關核心課程在工作過程中會計職業崗位的設置與要求，分析會計工作任務與職業能力，在實踐教學中重新設計教學項目，並組織實施。
通過以上專項實踐項目，強化學生會計核算能力、成本計算能力和稅費計算能力等，進一步提高學生的專項技能水平，並養成一定的職業素養和一定的職業判斷能力。
3.綜合型實踐以真實會計主體的經濟業務為載體，通過集中訓練，完成一個完整的會計循環的綜合業務工作，在工作中履行崗位職責，提高學生的綜合分析能力和崗位適應能力。
以上的實踐項目需要在一定的環境下才能進行，因此需要建立校內外的實踐教學環境，對校內，需要建設硬件和軟件環境及配備相應的實訓指導師，並加強實驗室的管理。在硬件上要求有電算會計實驗室、手工實驗室、財稅實驗室等，軟件上需要有校企合作，共同開發虛擬實訓係統，建設應用平台的，實現教學資源的開發性、職業性和實踐性功能。在校外，學生在實訓基地中進行頂崗實習。這樣實現企業為學生提供實踐的真實場所，學校為企業加強對用人的培訓，並在合作中隨時根據市場的變化，更新知識，實現校企的可持續發展。
作者簡介：程華安（1978-），女，湖南嶽陽人，湖南大眾傳媒職業技術學院傳媒管理係老師，湖南師範大學教育科學學院碩士，講師，主要從事會計理論和實踐研究。
基金項目：湖南省教育科學規劃課題XJK012CZJ115，本文為此基金階段性成果。