卷首語
作者：劉濟昌
我們把長時間形成使用教具的諸多表現，概括稱之為“教具現象”。教育理論是研究“教育現象”的理論。同樣，教具理論也是研究“教具現象”的理論。
表麵上看，“教具現象”錯綜複雜，層次紛繁，令人眼花瞭亂。但實際是有規律的，可以通過觀察、分析、判斷、解釋和預測，進而形成不同層次的理論。教具理論非常重要，它不是自發產生的，是要經過反複研究驗證之後才建立起來。當前，我國的教具事業正處在新的變革時期，在我看來主要有4方麵問題需要解決。
一、政府把教育列為民生中的大事，要求公平合理地使用教育資源，教具要從質量和數量兩個方麵去滿足這種剛性需求。
二、以中小學課程教材改革為核心內容的教育改革正在深化，現在已經到了檢閱成績和效果的時候，教具是否符合課改要求，必須做出深入觀察、思考和判斷。
三、以信息技術為中心的各種新技術正在迅猛發展，快速地走向教育。多媒體發展為全媒體，互聯網發展為多網融合，紙介圖書發展到電子圖書等，不一而足。怎樣應對這種形勢，因勢利導，亟待提出明確的方針政策。
四、教育發展規劃業已步入開局之年，教具行業中存在的產品質量問題、管理問題、效率與創新問題都需要認真對待，切實解決。
麵對這些問題都必須從調查研究開始，掌握數據，綜合分析，總結經驗，找出關鍵，把握規律。
當前實驗教學被淡化了。一些學校不開實驗課，學生的實驗動手能力很差，創新與實踐能力很弱，令人感到困惑和擔心。出現這個問題的原因很多，歸根結底還是認識問題，把動手做實驗當作“軟任務”，用看影像的辦法代替，或者采用“照方抓藥”的辦法以求省時省力，而學生卻一無所獲。
事實上，實驗教學——動手動腦——創新之間有深刻的內在聯係。課改期間，提倡探究性實驗，大家做過不少嚐試，但時至今日，還是沒有把三者的關係從理論高度，有根有據地說明白，隻停留在它們之間有正相關性上麵。雖然這個問題不可能單從教具一個角度說清楚，但是它與我們的關聯性更大一些，一旦把這方麵的理論從不同角度搞清楚，不但對教具的發展大有好處，對打好科教興國的基礎也十分重要。
（摘自作者在《教具理論研究導論》發布會上的講話）