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敘事·案例
作者：錢春霞
摘 要：“師生共讀一本書”，這是新教育提倡的，也是我們學校建設書香校園的一個重要方麵。孩子的世界多彩、天真。或許有時候我們做了充分準備，結果卻在孩子心門外；有時候，無意的、讓我們很不屑的一句話、一個動作說不定會深深印在孩子的心中。有時候，與其說我們不理解孩子，還不如說是我們與孩子之間的共同話題太少了。為了能想學生所想，樂學生所樂，“師生共讀一本書”這樣一個活動，或多或少地讓我們走近孩子，更貼近孩子。為此，筆者與學生共讀《小豬唏哩呼嚕》，通過導讀課的引導，教會閱讀方法，激發閱讀興趣，讓學生真正愛上讀書。
關鍵詞：師生共讀 方法引航 快樂分享
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0096-01
長期以來，閱讀教學一直是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，但是教師想通過口頭布置閱讀書籍提升學生的閱讀能力，實在是收效甚微。筆者在培養低年級學生閱讀興趣和閱讀能力上做了一個小嚐試，利用導讀課與學生共閱讀、共分享。下麵分享筆者在執教《小豬唏哩呼嚕》導讀課時的一些感受。
《小豬唏哩呼嚕》是本市一年級上學期學生的必讀書目。剛入學時很多學生由於識字量小，閱讀能力差，對這本書提不起興趣。筆者看在眼裏，急在心裏，決定利用導讀課教會學生閱讀的基本方法，激發學生的閱讀興趣。因此我在備課時，給這堂課定位：教學設計有亮點，精選故事有看點，教學方法有學點。
一、板塊清晰：梯狀遞進
筆者導讀課教案分為初識《小豬唏哩呼嚕》、走進《小豬唏哩呼嚕》、“總結，激發讀書興趣”、“作業，走向書海”四個板塊。
初識《小豬唏哩呼嚕》——從學生感興趣的動畫片《豬豬俠》聊起，談談對小豬的看法，適時推薦《小豬唏哩呼嚕》這本書。引導學生看看封麵，了解作者，猜猜小豬“唏哩呼嚕”名字的由來。通過這些學生喜聞樂見的方式，引領他們走進童書，學生的好奇心被激發，上課伊始，童話的趣味便彌漫開來。
走進《小豬唏哩呼嚕》——這本書分上下冊，由34個小故事組成，每一個故事結束時都會留下一些懸念。我從這些故事中精選一些有看點的故事，讓學生走進唏哩呼嚕的世界。如聽故事《唏哩呼嚕是誰》後讓學生演一演，一下子就了解了小豬和他的家人。再如猜故事《上課非常好玩》教者設疑：你們想知道唏哩呼嚕的老師是誰嗎？他們上課都教些什麼？學生都迫不及待地想知道答案，學生在猜讀的過程中，使導讀課如磁鐵一樣吸引著學生，讓學生創造著屬於自己的童話。