在教育變革中探究裝備發展規律
理論研究
作者：興喬 艾倫
一般而言，我國教育裝備始於清末以來的西學東漸。西式教育進入我國以後，相應的教學體製、教育技術包括教育設施隨之進入教育教學領域，在此期間對於教育製度、教學內容的研究日趨發展，但對教育裝備的研究則十分匱乏，教育裝備雖廣泛見諸於教育教學，但對教育裝備的研究並未引起人們的廣泛關注。近現代以來，特別是改革開放以後，我國社會、政治、經濟、科技發生了巨大的變化和進步，同時也推動了教育變革，教育成為國家戰略，獲得了長足發展，包括教育裝備建設、管理、應用成為教育事業的重要組成部分。對教育裝備的研究，尤其是對教育技術裝備的研究逐漸進入人們的視野，開始提上日程。
1 新時期教育裝備理論研究的背景
對教育裝備的較多深入、係統的理論研究發端於2000年後。之前的研究多集中於對教育學、教育史、教育技術等方麵的研究，以教育裝備包括教育技術裝備為對象的研究則十分單薄，相關文獻鳳毛麟角，鮮見於世，偶有涉及亦多為片斷散見於以教育教學研究為主旨的文獻記述中。上世紀末至本世紀初前後，隨著國家改革開放的進程進入新的曆史時期，新一輪教育改革戰略、教育新政的實施，教育投入大幅增加，推動教育現代化建設以前所未有的速度發展，教育裝備尤其是以教育信息化為中心的建設步伐明顯加快，期間無論是規模、總量、品質、技術均與以往發生了顯著變化，規模快速擴大，總量大幅增加，品質全麵提升。教育裝備的跨越式發展對現代教育教學的影響日益擴大和深入，與現代教育教學形成深度融合，教育技術與教育裝備的界限不斷被打破，促進了新型教育形態、教學關係的形成。因此，有關教育裝備的理論與實踐研究也逐漸引起相關學者及機構的高度關注，研究逐漸深入，形成了理論化、體係化的趨勢。
2000年以後的10餘年間是教育裝備理論與實踐研究的黃金時期。教育投入的大幅增加，逐年擴大的教育裝備規模，不僅使教育事業麵貌發生了翻天覆地的變化，推動了教育現代化的跨越式發展，同時也深刻改變著傳統教學形態、教學方式，包括管理方式。隨著舊的傳統的變革，現代教育趨勢的出現，人們的觀念、思維方式也經曆了一場深刻的轉變，特別是在教學領域，教育裝備的深度介入和融合，改變代替了以往教學與裝備各自相對獨立的體係狀態，與教材、課程設置的高度互動形成了區別以往相對靜止的管理、行為、思維方式。在這一過程中，傳統被打破了，新的體係、觀念在變革中逐漸形成，由此也引起了不同理念的爭論，產生了不同認識。這些不同認識基本可以歸納為教育裝備是從屬於教育技術的，還是教育裝備是一個獨立係統，抑或是教育技術與教育裝備正在深度融合，並形成了教育技術裝備的新體係或形態這三種意見。這些意見和不同認識表明，無論如何，以往的條件、保障的定義已不能承載發展中的現代教育裝備的功能、作用，不能很好詮釋教育教學與教育裝備的內在關係及其發展規律。在這一背景下，相當一部分裝備專業人士、專家、學者、機構均對此給予了高度關注，圍繞裝備規律、概念、功能、屬性進行了深入研討，意求重新定義教育裝備，厘清教育與裝備的關係，重新詮釋界定教育事業的基本構成及教育裝備在整個教育事業體係中的位置。在這一研究過程中，著眼於教育裝備發展實踐，逐漸產生了一批教育裝備理論及學術成果。
2 基於教育技術的教育裝備研究
較早關注教育裝備新的發展變化趨勢的有華東師範大學重點研究教育技術進而在信息化技術出現以後，側重於研究教育信息化領域的祝智庭、李龍教授等一批教育技術學者及專業人士。早在2000年前後，祝智庭教授就建議在相關高校的教育技術專業中開設教育裝備方向，以加強對裝備理論研究，培養專門人才。首都師範大學教育技術係於2002年開設了教育裝備專業，此後陸續有部分院校在原有教育技術專業中增設了有關教育裝備的課程及內容，為教育裝備的係統深入研究創造了良好的環境和氛圍。
祝智庭教授的研究將信息化教育置於傳統的教育技術體係背景下，進行了深入的比較和考察，敏銳地看到了傳統教育體係即將發生的演變和發展趨勢，對教育技術學內容重新進行了梳理和更新。在其相關著述中，以教育技術的專業視角，說明傳統教育正在向教育現代化轉變，而教育信息化正是實現這一轉型的主要途徑與趨勢。祝智庭教授在國際上首先提出網絡化教學模式的文化分離框架和支持多元教育文化的通信模型，建立了由文化因素到通訊係統構成的映射關係，為深入理解網絡教育係統的信息化傳播機理提供了理論模型。“教育信息化是指教育領域全麵深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。”祝智庭教授指出：教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的修建而提出來的，在教育方麵美國政府在1993年把信息技術在教育中的應用作為實踐麵向21世紀教育改革的重要途徑。繼美國這一舉措之後，許多國家的政府也相繼製訂了推進本國教育信息化的計劃。教育信息化的特征是什麼？祝智庭認為：“可以分別從技術層麵和教育層麵加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。”進而指出：教育信息化“是一個追求信息化教育的過程”。