教師明確指出練習結束時由本人或小組長對個人的表現進行簽單或者插上一麵小紅旗以示對自己本堂課的肯定。這樣無形中就有一根指揮棒在指引著學生——要守紀律，要主動積極，要互幫互助、團結協作。
二、態度評價的注意點
態度的評價引入課堂是一種創新，也是一種嚐試。如何能充分發揮它的杠杆作用，使課堂效益最大化，筆者認為需要做到以下幾點。
（一）要與即時評價相結合
任何事物都不是一成不變的，都有它的局限性，上課“態度”的評價引入課堂也是一樣，不要認為有了“態度”的評價學生就會一切按照你的意圖去做。“態度”的評價隻不過是一種教學手段，是一種無形的指揮棒在製約著學生，是一個終結性的評價。學生是一個活生生的人，部分學生由於自身的習慣性差，上課時不知不覺有些不良的毛病就會顯露出來，這就要求教師即時做出提醒，把這種苗頭扼殺在萌芽狀態。因此，教師上課時如發現一些不良苗頭出現要即時評價。這裏的即時評價一定要注意，不要當眾點名批評，不能傷害學生的自尊心，要注意情感的溝通。例如，當學生出現苗頭時，我們可以用一個眼神，一個手勢，一句善意的言語，甚至一個沉默等等，給學生一個自我改正的機會。我想，這種委婉的評價方式對學生來說更具有親和力，更能產生老師與學生心靈的溝通。
（二）要與學生、小組長、老師相交替的評價原則
在進行態度的評價時不能一直由學生自己評價，這樣時間長了就會產生評價疲勞，態度評價將會成為一個擺設，公平公正就會受到挑戰。所以在評價時要與組長、老師相互交替的方式進行，這樣才能發揮態度評價的最大效率。
（三）評價時要“收”、“放”自如
在評價時不能一味地放權給學生，要有一定的監督，這個監督可以是學生，可以是組長，也可以是老師，教師要牢牢掌握主動權。完全信任學生，任由學生去自我評價，難免會失真。所以在評價時要做到收放自如，“收”就是在老師、同學的監督之下完成評價，“放”就是由學生或組長進行相互評價，這樣應該能更好地發揮態度評價的杠杆作用。
（四）要定期反饋
評價的結果要定期反饋給學生，讓學生清楚他們上課的表現，存在的問題。知道下一步該如何去做，同時也給那些上課注意力不集中，思想開小差的學生一個警示。明確指出“態度的評價”與最終的體育成績的考評有直接關係。我想隻要做到以上幾點，才能真正體現出“態度評價”引入課堂的意義。
三、結語
本文之所以把態度的評價引入課堂，是因為在模塊教學時，最後的評定等級是由“平時表現”加“技術技能”組成的綜合評價。技術技能可以由考核測試來評定，而平時表現隻能以老師印象來評定，沒有什麼依據，矛盾重重。如果把態度的評價引入課堂，作為課堂的一個評價指標，那麼在學期結束時不至於憑著印象打分，完全可能避免矛盾的產生。另外，態度的評價隻是一種評價方式，在實際操作中，教師要能有一顆平常心對待這項評價。在教學中教師要能巧妙、靈活地運用這種教學手段，才能有助於提高學生積極性，激發學生的潛能，提高學生互幫互助的能力，從而提高課堂效益。
參考文獻：
[1] 賈齊. 不同類型學習評價對體育課程教學影響的思維實驗[J] .中國學校體育，2013.9.
（江蘇省如皋市薛窯中學226541）