3.1預科英語教學現狀。從筆者對少數民族預科學生，教師教學方法教材內容和期中期末試卷題目分析來看預科英語教學，其現狀如下。
3.1.1 重語法知識的講解，缺少對學生評述性思維技能的培養。基於少數民族預科學生的英語基礎差，底子薄，很多從事英語教學的教師普遍采用的都是傳統的詞彙語法講授的方法，而這造成以下結果1）學生依賴教師，主動性差 2）課堂沉悶，學生注意力分散。
3.1.2 學生思維較為活躍。在互聯網和智能手機普及的時代，學生們的思維較為活躍，從和學生們的接觸中可發現，學生更喜歡思維活躍且敢於嚐試的老師和新穎有趣且互動性較強的課堂。
3.1.3教材內容及難度接近於四級。一年製預科英語教材從內容和難度上看和四級較為接近，在掌握基本詞彙的基礎上更需要學生對句子及文章內容，結構和中心思想的理解，分析，推斷及歸納。
3.1.4考試題目無法考察學生能力。從對學生的訪談和對學生成績的分析可以看出，期中和期末考試題目質量不高，記憶的題目較多而能力考察題目較少，學生英語能力差距難以區分。
3.2預科英語教學中的評述性思維培養教學步驟。從上麵對預科英語教學現狀的分析和歸納，我們可以感到評述性思維培養在預科英語教學中的必要性。而就如何在預科英語教學中來培養學生的評述性思維，筆者將根據評述性思維技能培養內容，保爾的四個教學方麵及評述性思維的7大特質來提出以下幾個教學步驟。
3.2.1鼓勵學生對所學內容背景知識的搜集。教師在上新課前，應首先布置學生搜集本文有關的背景知識，再在自己理解的基礎上以各種方式呈現或彙報給大家，這也培養出學生的主動性。
3.2.2就課文內容提出相關問題。作為教學的引導者，教師應該會善於提問。在開始學習或者在學習過程中教師應不斷的提出和課文內容有關的問題，以帶動學生的思考，這將培養出學生評述性思維技能中的分析能力。
3.2.3 讓學生對課文做出評價。可以讓學生從詞彙，句型，文章結構，中心思想或寫作手法來鑒賞或評價課文。這也培養出學生的評價能力。
3.2.4以多種形式結束課文。為了培養學生的建構能力，在所學課文的基礎上實現再創造，教師可以根據文章內容嚐試讓學生通過角色扮演，自由辯論等形式來結束課文，同時提高學生的評述性思維技能。
4結語
在預科英語教學中，培養學生的評述性思維培養能力是實有必要的，然而由於學生的水平參差不齊，考試題目，及教學進度計劃等原因導致在預科階段培養學生的評述性思維存在著較大的障礙。但是，高等教育中培養有質疑精神的人才已是必然的方向，預科教育也將邁入其軌道中，為目標院校輸送具有新時代精神的學生。
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