探討一種新的作文訓練形式——“練筆”
教研探索
作者：冶玉善
九年義務教育教材語文課本從第六冊起，除了在基礎訓練中安排作文外，還在課文後麵安排了“練筆”，如第六冊就安排了五次練筆。由於它是一種新的作文訓練形式，為了提高訓練效率，有必要弄清其特點、作用乃至教學方法。現以第六冊中的“練筆”為例，初步探討如下：
一、“練筆”的特點和作用
“練筆”，安排在課文之後，體現了讀與寫的直接結合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內容，也仿寫法，可以把課文中學到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐上來。如我愛故鄉的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內容相對應；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對應。根據心理學遷移原理，相似點越多，越容易實現遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學生把從課文中學到的寫作方法應用到練習上來。
“練筆”的作用有四：（1）彌補基礎訓練中作文訓練量的不足。統編教材中每學期安排8次作文，實踐證明是不夠的；“練筆”的設置，使作文訓練量增加50%以上。（2）加深對課文寫作方法的理解。“練筆”安排在課文後麵，在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內容之後，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。（3）訓練學生的觀察能力，初步培養學生的觀察習慣。“練筆”次數的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利於培養學生的觀察能力。（4）多進行片斷練習，為基礎訓練中的作文做好鋪墊。“練筆”同基礎訓練中的作文比較，從要求來看，兩者的要求一致。如第四組課文中的兩次習作（一是“練筆”寫水果，二是作文寫校園活動），都要求內容要具體，語句要通順。從寫作範圍來看，一是狀物，二是記事。從與課文的聯係來看，“練筆”內容、寫法、與課文內容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎訓練中的作文則和課文直接聯係較少。
二、“練筆”的教學方法
1.從讀悟寫。閱讀教學要不折不扣地貫徹教學大綱指出的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育，教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。”特別是安排“練筆”的課文，更要走完後半段即從思想內容回到語言文字，做到從讀悟寫，把練筆建立在理解、吸收、積累上。
2.從扶到放。（1）扶。先擺出一種水果，讓學生當場觀察、練筆。老師當堂巡視，發現典型，然後講評。采用對比講評法，先講評一個好的片斷，評好在哪裏？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方麵的特點的？再講評一個差的片斷：差在哪裏？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導作用和學生的主體作用有機結合在一起。（2）放。課後練筆，讓學生在課後選擇自己喜歡的一種水果來寫，然後帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學習園地上。
必須指出的是，基礎訓練中的作文安排有專門的訓練時間，而“練筆”則沒有，一般是閱讀教學過程中進行，因此，要提高“練筆”的效率，必須科學安排閱讀教學過程，提高閱讀教學的效率，保證騰出時間安排練筆。否則，“練筆”會由於沒有時間保證走過場。