三、善於質疑，提高學生的創造性
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動。高中數學課堂教學中的有效提問就是師生在一種平等、理解、雙向的人與人的關係的環境下所進行的交流，教師應該將教學的重心從勤奮練習轉向促進學生的理解和對知識的運用上，樹立以“為深刻理解而開展學習”、“為深層學習而教”的指導思想。以教師的教為學生更有效的學習服務，利用有效提問提供基本內容的實際背景，使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯係，加強高中數學在數學應用和生活實際方麵的聯係，增強學生的應用意識，擴展學生的視野，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力；通過有效提問實現教學與課程的整合，使得課程不再隻是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程；使得教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。比如在“三角函數的應用”的教學中：求 sin10°·sin30°·sin50°·sin70°的值，學生的求解方法有多種。可將全班同學分成三組討論，互相提問學過的三種解法。
總之，在高中數學教學中，要真正貫徹新課標對現代教育的要求，做到落實素質教育，就必須引入符合社會發展與要求的先進的現代教育理論，以新課標精神為向導，以學生為本位，以實現素質教育為目標，循序漸進地推進中學教育改革，提高教學質量
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