從上麵所列的綱要中的各項規定可以看出，初級中學的語文教育是將語言教育和文學教育並重的。
1923 年的《高級中學公共必修的國語課程綱要》中規定的課程目的是：“（1）培養欣賞中國文學名著的能力。（2）增加使用古書的能力。（3）繼續發展語體文的技術。在教學內容上是按照曆史分期的文學教育。無論從教育目的，還是從教學內容上看，這都屬於純粹的文學教育。高級中學的課程綱要重視文學教育，這是與其起草者胡適的文學觀密不可分的。
在 1923 年到 1928 年這時期中，中學試行了分科製和選修製，各校國語、國文科內設置的分支課程十分繁複。從 1929 年起，中學學製又改為單一的普通科製，“國文”科的教學內容也隨之得以簡化歸並。當時頒布的《中小學課程暫行標準》規定，語文課程的名稱小學是國語、中學是國文。
2繼續練習用文言作文
20 年代末 30 年代初，麵對語文教育質量低下、學生語文能力下降的現實，許多學者進行了反思，並提出了加強語言教育的主張，力圖在文學教育和語言教育之間尋求平衡。1931 年，程其寶在《初級中學課程標準之討論》一文中認為“語文為協助與傳達思想的工具”，首提出係統的漢語、文學分科理論。他認為“國語一科，在求能應用以表示自己的思想及從語言與文字中以明了別人的思想。國文一科，在使學生了解文學的形式及內容，以發展欣賞閱讀的習慣”。
隨著 20 年代末 30 年代前期對語文教育的反思，教材也產生了新的變化。其中最具代表性的當屬葉聖陶和夏丏尊合編的《國文百八課》。這套教材的編輯思想偏於語言訓練，以“文章讀寫技能”為本位，強調從工具意義上循序漸進地培養語文能力：“本書每課為一單元，有一定的目標，內含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程配置；次選列古今文章兩篇為範例，再次列文法或修辭，就文選中取例，一方麵仍求保持其固有的係統；最後附列習問，根據著文選，對於本課的文話、文法或修辭提舉複習考驗的事項”。
3結論
新文化運動對語文教育的發展有著重要的作用，新的教育觀念、教育內容及教育方法的引入，使語文教育在現代化進展中取得突破性進展。“國語”、“國文”分科設立，白話文逐漸成為教材的主導，語言教育和文學教育的價值和目標得到現代意義的詮釋，這些都對後來的語文教育產生了深遠影響。
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