2.糾錯的前提
在學習外語時，學習者常有不安全感。學習新語言的過程就是建立新的語言的自我形象的過程，當這種形象還不太牢固時，教師應避免不分場合或不考慮錯誤的嚴重程度，有錯必糾；否則，勢必破壞學習者逐步建立起來的新語言中的自我形象（language-ego），打擊他們的自信心。
糾錯的前提就是要求我們在糾錯的過程中要顧及到老師和學習者在學習過程中的聯係，把每一個學生看作是有自己感情的個體，並不是可以淩駕於上的物體。為了建立一種師生互信的和諧關係，在教學課堂上要充分考慮學生的學習動機、學習興趣和學習自我期望，因為這些都關係於到學生是否能有效地投入到學習之中。值得一提的是，當涉及語言學習者的感情考慮因素時，老師應該密切注意怎樣克服由負麵情緒所帶來的問題和怎樣去製造和使用積極的、促進的情緒。
3.錯誤糾正的階段
在課堂上糾錯給老師傳遞的是愛心，在有助於排除師生陌生感和緊張感的同時，也對學生充分利用潛能有很大的作用。正如石錫伍（1993年）所指出的，在語言學習的不同階段，教師應采取不同的錯誤處理態度。在初學階段，為了加強基礎知識的學習，教師應對學習者大部分語言錯誤，特別是語法錯誤予以糾正；而在中級階段，應兼顧語言的準確性和流利性。隨著學習者語言能力的加強，學習者對語言錯誤的認識能力和改正能力大大提高，在這種情況下，對教師來說，重要的不是糾正錯誤，而是給學生提供機會自己糾錯。
四、糾錯的策略
我們從反饋的來源這一角度把糾錯分為三個方麵，即由教師提供的反饋，或由其它學習者或與學習者進行言語交流進行的反饋，或是由學習者自己提供的反饋（例如，當學習者在反思自己的言語行為時給自己的反饋，帶有元認知的成分）。對錯誤如何進行糾正，各方觀點不一。
根據糾錯的這三個方麵，要求我們對待錯誤要一分為二，針對學習者根據已有的目的語知識和經驗在語言使用中做出不正確的假設或推理而導致的語言錯誤，通常的做法是教師當場指正，並反複操練以幫助學生形成正確的習慣。但當場指正會打斷學生的交際活動，造成情緒緊張，甚至打消其繼續交際的積極性。對並非學習者語言能力方麵的欠缺，而是對表達方式的把握的非語言幹擾錯誤，則是將課堂交給學生，給學生提供開口機會，它的特點是最大限度地保持正常的授課進度和學生的口語表達不被打斷。課堂上教師的角色是組織者和聽眾。在學生發言過程中，教師將學生交際內容中錯誤的部分記錄下來，針對學生的錯誤教師不是即刻指正，也不是個個指正，而是在學生交際活動完成之後，根據錯誤出現的次數和覆蓋程度，有的放矢，分別對待（王丹宇2007）。
總之，教學中，在考慮糾錯因素並正確運用糾錯策略的同時，也需將語言教學與文化教學有機結合，開設一些諸如社會學、文化學和人類學課程，定期開一些專題講座並引導學生閱讀英文原版的文學作品、報刊雜誌。
參考文獻：
[1]朱明慧.英語口語課中的糾錯策略[J].外語界，1996（3）.
[2]邱兆傑.EFL教學中的糾錯問題[J].外語界，1997（2）.