此外，看到不同小組對同一問題所給解答的不同，還讓學生意識到思路的轉變會產生很多創新性的成果，進而拓展分析問題的視角。
歸納、總結學生問題 在拋錨式教學下，知識點將隨著“錨”的解決而被學生逐步掌握。但學生在此學習過程中，特別是課下小組討論階段，將會產生很多新的想法及問題。這些問題的及時收集及解答，對學生對知識的理解至關重要，也有利於教師準確把握教學中的薄弱環節。教師需要將相關問題收集、歸納、總結，將其中具有代表性的問題，在課堂上予以簡要回答。複雜且重要的問題，可結合現代網絡工具，如借助“QQ群論壇”進行解答[7]，以節省課堂教學時間。在網上討論過程中，因不占用課時，教師可以采用討論的形式引導學生一同逐步分析、解答問題。這樣，一方麵鍛煉了學生的自我思維能力；另一方麵，學生通過自己的努力解決了之前的問題，還會幫助他們進一步增強課程學習的信心。
4 結語
拋錨式教學法在機械設計基礎課程教學中的應用，將學生作為學習的主體，通過與生活、生產實踐密切結合的“錨”讓學生主動探索、主動思考、主動建構知識，增強了學生的理論學習、問題解決能力。此外，拋錨式教學法的應用還有助於激發學生的學習興趣、團隊交流能力、團隊協作意識。教學實踐表明，2014年對中國礦業大學2012級材料工程專業1、2、3、4班的該門課程實施拋錨式教學法後，學生課堂上的學習興趣普遍提高，期末平均成績由上兩屆的73.8分、74.1分提升至80.5分，教學效果明顯，受到學生的歡迎和肯定。
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