二、中國全日製體育專業學位研究生與美國體育學碩士研究生的比較分析
美國高校體育專業碩士專業領域目前包括體育教育、運動訓練、運動管理、運動傷害防護、運動娛樂休閑與服務、青少年體育發展、體育活動與公眾健康及殘疾人體育在內的8個專業領域[3]。這8個專業領域都具有特定的培養目標，而且職業目標非常明確。美國培養體育碩士專業學位研究生根據社會對人才的需求，培養領域設置較多，培養目標較為明確，如體育教育領域需要培養學前教育、小學、中學及高中所需的體育教師，運動訓練培養競技和健身教練員，並且還專門培養殘疾人體育運動教師[4]。美國在社會需求原則上體現的較為明確，而中國培養專業學位研究生不是社會質量需求，缺乏實踐指導性。
當今是信息網絡服務時代，以創新服務為主要的市場經濟形態，在具備一定的基本能力外，還需要創新能力、創業能力、社會服務能力；為建設中國社會主義提供質量服務需求，要培養出一批批符合現代化社會發展需要的專業人才。保證學生具備素質類和專業類知識、基本素質和專業素質、基本能力外，培養學生創新能力、創業能力及社會服務能力，積極為社會主義現代化建設服務，為促進體育事業的發展做出貢獻[5]。
三、結論
（一）我國體育專業學位研究生培養目標沒有針對性，培養目標要求很高且與社會需求脫節。體育類不同專業應有各自的培養目標，共性與個性共存，基本培養目標上達成共性，在專業性質、專業培養目標、專業知識體係等方麵挖掘專業“個性”。
（二）我國全日製體育碩士專業學位研究生培養模式沒有創新，缺乏培養多樣化、個性化、創新型體育類人才，應該激發高校辦學活力，改進項目管理方式，落實和擴大體育類高校辦學自主權。辦出自身的特色，優化體育學學科專業結構，協調發展各地的體育學教育。
參考文獻：
[1] 教育部.體育碩士[Z].中國學位與研究生教育信息網.2014.11.
[2] 教育部.關於深化教學改革培養適應二十一世紀需要的高質量人才的意見[Z].1998.
[3] 楊小永，苟正斐.美國職業發展為導向的體育碩士專業學位教育改革及啟示[J].北京體育大學學報.2012.12.
[4] 吳磊.中美高校競技體育人才培養模式的比較研究[J].南京體育學院學報.2008.
[5] 於浩毅，汪曉讚.對我國全日製體育碩士專業學位教育的思考[J].體育科技.2012.02.