傳統競爭以個體為競爭單元，個體有較大的局限性，容易形成單向思維；此外，在實際的行業競爭中，企業中通常以團隊來完成某項競爭任務，傳統教育中的個體競爭機製培養出來的畢業生也不適應這樣的工作形式。以團隊為最小單位進行競爭，使團隊內部由於外部的競爭壓力而形成協作機製，隊員必須分工合作，形成共同願景、共同目標，才可能在競爭中做得更好，因此，學生將學會如何在競爭中協作，在協作中競爭。
（4）開放式競爭——競爭過程的優化
開放式競爭指的是打破競爭的壁壘，在競爭過程中要求團隊之間和師生之間進行彙報與討論，形成開放式的、平等的、自由的評論氛圍，互相點評，互相提出建議。公開透明的競爭環境，可以創建一種有別於現實企業競爭的學術氣氛，使學生可以同步借鑒其他團隊的優點，避免其缺點，對競爭有更理性的態度。
（5）發展性的競爭——競爭結果的優化
一般的競爭結果是對優勝者的選拔、對獲獎者的鼓勵，而更具有價值的是給予學生一個新的起點。新的起點來源於學生的互評與反思，從過去的競爭中總結經驗，尋找自己今後的競爭優勢。可采取的一種方式就是對競爭結果的深入點評，點評競爭過程中每個競爭團隊的優缺點，分析每個團隊的競爭優勢，指出每個團隊乃至每個隊員未來的方向。教師應使學生意識到：競爭遠遠沒有結束，麵向未來的學習才是真正有價值的，這對教師的要求很高，所以，學生的互評可以彌補教師的遺漏。
三、課程教學評價視角的競爭優化策略
綜上所述，對競爭機製的優化包括對競爭目標、競爭資源、競爭單元、競爭過程、競爭結果的優化。當代設計行業競爭日趨激烈，獨立的設計人不可能生存，設計行業的競爭越來越成為設計管理的競爭。設計管理在目標上注重對企業競爭力的增強，在宏觀上強調設計戰略的製定，在微觀上注重對設計過程的優化，在工作方式上強調團隊協作，在研究對象上注重對設計資源的管理，在研究方法上注重實踐對理論的豐富與細化。優化後的競爭機製使學生在實踐中加深了對設計管理學科理論的理解，並切實地將設計管理的能力運用到實際競爭過程中。這種機製鍛煉了學生各種能力，有助於將來的就業。
（注：本文為教育部人文社會科學研究規劃基金/青年基金項目“全球遠程協作學習視角的數字化校本課程開發與實施”的成果，項目批準號：10YJC，主持人：李翠白）
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作者單位：陳丹，華南農業大學藝術學院服裝係
李翠白，海南師範大學初等教育學院
（責任編輯：賀秀梅）