為了後文分析的方便，本文所使用的“跨學科”概念相當於“互動學科”概念，即形成一個共同理論框架的跨學科高度合作。
二、藝術教育跨學科教學存在的問題
首先，眾所周知的是學科之間的合作不是一蹴而就的，它需要學校和老師投入大量的時間和精力。跨學科教學的研究學者就普遍建議，為了讓跨學科教學法融入到教學過程中去，教師應該參與到所有學科當中，這就意味著教師的備課量要大大增加。除此之外，跨學科教學也要求教師與教師之間、教研室與教研室之間必須存在深入的交流與合作。但實際情況是學校的專業教師並沒有足夠多的時間去應對這個挑戰，更有甚者，跨學科教學會削減各分支藝術學科的教學量。
其次，跨學科教學容易忽視一門學科的專業深度。過去的傳統教育僅把語文和數學定為核心學科，把藝術課程視為一種可有可無的學科，但隨著多元智能理論的發展，綜合藝術教育越來越受到重視。何謂“綜合”？在《國家藝術課程標準》中強調了四個“綜合”，即單元內大綜合、課內小綜合、藝術類姊妹學科間綜合和藝術與非藝術學科間綜合。雖然綜合藝術教育使用了跨學科教學方式將音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術連接或綜合為一體，期望它們之間相互補充、相互加強，但是相應的提供給深入學習一門學科的教學時間就減少了，雖然達到了專業的寬度，但無法達到專業的深度。值得注意的是，當投入學科建設的預算與資金減少的時候，極易出現的情況是將這些諸如音樂、美術、戲劇等各獨立專業糅合成一門綜合學科。
再次，跨學科教學的方式讓藝術學科獲得與其他學科互動的機會，但在與其他學科的合作中，藝術門類卻往往無法保持自己的學科獨特性，出現研究重心的偏移，尤其是那些傳統優勢學科或者是獲得了政府與學校大力建設的學科，如心理學與藝術領域交叉的心理學美學就是屬於心理學的一個分支學科，而不屬於藝術學科。跨學科的藝術教育也就成了一個各學科對藝術領域嫁接的學術試驗場，而不是一個真正的學科領域。如果藝術專業無法保持自己的獨有價值，隻是為了整體教育的有用性，那麼這樣的藝術教育實際上是在倒退。因此，在跨學科教學過程中，我們必須意識到藝術作為一門學科的重要性，而不是為了跨學科去拚湊各種學科的文本。
最後，跨學科教學要求教師具備較高的專業素質。這是學者們在談論跨學科教學過程中常常忽視的問題，教師如何有效地運用跨學科教學最關鍵的問題在於自身的專業素質。在現有的四年製大學培養過程中，往往隻能讓學習者深入掌握一門專業，那我們如何才能培養出一個合格的跨學科教學教師呢？這是值得深思的一個問題。目前來說，可行的辦法是提倡教師自主學習與鑽研，因為當鑽研一種藝術形式達到一定深度的時候就會不自覺地被吸引到其他藝術形式當中去，在教學過程中就能有效地帶動學生的興趣到其他學科領域。
結語
本文的最後，筆者想強調的是我們不要輕易拋棄過去為讓音樂、美術等藝術學科作為獨立專業存在的努力，尤其是當藝術學科預算減少的時候，跨學科教學的方式可能會成為一種節省開支的手段幹預藝術教學。雖然這是需要警惕的地方，但不可否認的是跨學科教學是大勢所趨，它仍然是一種有效的教學方法。這就需要我們認真審視跨學科教學，做到既不盲目跟從，也不全盤否定。
注釋：
①Committeeon Facilitating Interdisciplinary Research， National Academy of Sciences，National Academy of Engineering，Instituteof Medicine.FacilitatingInterdisciplinary Research[M].Washington DC：The National Academies Press，2004：26—27.
②劉仲林.現代交叉學科[M].杭州：浙江教育出版社，1998：69—72.
③趙曉春.跨學科研究與科研創新能力建設[D].合肥：中國科學技術大學，2007：24—25.
作者單位：西華師範大學外國語學院
（責任編輯：曹寧）