李校長精神不快地回到學校，主持著學校的工作。說服所有老師對缺班的教師，輪流看班，等待上級的安排。
張匡和秦躍進一致認為在學校不自由，張霸、秦大海再三勸說也沒能改變他們的決定。
公社的教育部門負責人找到張書記作協調工作，希望張匡、秦躍進改正缺點，擔當起教書育人的重任，也被拒絕。在萬不得已的情況下，張霸同意讓上次參加考試的第二名、第三名的人員接替兩人的空缺，以解學校的燃眉之急，以後有什麼不合適的再作調整的提議。
就這樣，虎子和王運民走進了王廟小學的大門。
現在敘述同一考場的前三名考生先後進入王廟小學，和老教師們共同努力把中心校的教學成績穩定在全片第一，還為時過早，但就群眾對他們教好孩子的信任度也足以讓人寢食不安、心情激動了。
近水樓台先得月。秦明聽校長說，這次可能真的要擇優錄用教師了，回家後就立即告訴了虎子。但經過多次打擊，妄自菲薄的秦大虎哪敢輕易相信，信以為真？直到本莊在大隊當副書記的秦勝利親自通知他明天到王廟小學找李校長報到，準備接替張匡所代的課程才認為秦明不是開玩笑戲弄他。他有自知之明，不敢欣喜若狂，也不敢妄自尊大，他考慮的是謹小慎微，不再越過雷池半步。
他的母親王大娘為兒子高興，因為他可以和秦明一起到學校去工作去學習了，再也不要為兒子的消沉，情緒波動而提心吊膽了。
秦明為虎子高興，因為他可以和自己的摯友朝夕相處、互幫互學，為共同的理想去努力了。
同情、賞識他的秦忠良為虎子高興，因為埋沒的人才終於有了施展的機會。
同場考試的人為他高興，因為終於見到了什麼是公平和擇優錄取。
部分學生的家長為他高興，他們盼望著自己的兒女能得到應受到的教育，學到應學的知識。
當秦大虎從校長手中接過教材時，他覺得有千萬斤重的重量在肩上；當他看到全班幾十雙充滿求知欲望的眼睛時，他感到了一個教師的責任。成也蕭何敗也蕭何，該把他們領向何方？轉移、傳遞，該怎樣把書本的知識變為學生的已知和技能？舉一反三、融會貫通，他思考著有效、快捷的方式、方法；他利用課餘時間給學生補課，補習他們該掌握而又沒掌握、該學習而又沒學到的知識。從某種意義上說，從某一階段的學習內容的編排上說，知識是一個學習的鏈條，斷了一環，後邊很難連接為一個整體。比如約分和通分，10以內數的組成與加減，乘法口訣與乘除法，後麵的學習無一不依賴於前麵知識的掌握和鞏固。正像漢語拚音的掌握程度對拚音識字的學習一樣重要一樣，必不可少，必不可缺。他把精力、時間全部花在教學和對學生的補習上，花在備課和學生作業的批改上，花在學習、改進教學方法，提高教學效果上。