4.2 采用教、學、做一體化教學模式
為了使學生在學習過程中培養實際工作能力，我們在教學中采用了教、學、做一體化的課程模式。課堂上采用自行研製的基於IAP和KeilC51的集仿真器、編程器和實驗板於一體的多功能單片機教學設備。該教學設備不僅可以完成發光二極管、數碼管、按鍵開關、蜂鳴器、撥碼盤等多個基礎實驗的演示，還可以通過預留接口擴展多個外部設備。課前，將學習板的原理圖發放給學生，課堂上邊講邊練，生動直觀，促進學生的學習和理解，這比在課堂上重複講指令的效果要好得多。例如在講到I/O口的時候，先從點亮1個發光二極管開始，到跑馬燈、流水燈程序的設計，循序漸進，引導學生不斷思考，這樣隨著任務難度的逐步加大，學生的好奇心更強，不斷地嚐試完成這些任務，在這一過程中就由被動的接受知識變為主動探索解決問題。
課後為了使學生建立直觀的仿真思想，我們引入了proteus仿真軟件。proteus仿真軟件上有國際通用的虛擬儀器及電子元器件庫，通過它，用戶可以方便地進行電路原理圖的設計和仿真測試，觀察電路的工作狀態及軟件運行後的變化情況。所有的硬件電路設計、對應軟件設計都可以在keil及proteus平台上進行，這對於學生的深入學習有巨大的幫助。它極大地開拓了單片機學習的空間，降低了單片機的學習成本，提高了學習效果。學生通過親自動手完成任務，能夠深刻理解單片機內部結構和掌握編程技巧，這遠比聽老師講看老師做效果好得多。
4.3 開展學生的第二課堂活動
結合本課程的學習，在學生中成立興趣小組，不失時機地開展了第二課堂活動。第二課堂是為那些愛好單片機且學有餘力的學生而安排的，所以立足點主要放在介紹一些新技術上。在第二課堂活動中，學生可以利用單片機開發完成一些小產品。教師還可以對32位嵌入式係統的基本技術作一個概括講解，可以選擇ARM7/ARM9作為講解對象，讓學生了解中高端的嵌入式應用係統的構成、硬件設計原理、嵌入式操作係統等相關知識；了解嵌入式係統和8位單片機應用在設計和應用上的差異；了解從事嵌入式係統開發應該具備的條件和技術儲備，引導有興趣的同學作進一步深入的學習。學生的第二課堂活動不僅可以豐富業餘生活，促進了課堂教學，也能帶動班上其他同學。對低年級的學生，也起到了好的促進作用。
4.4 采用綜合考核方法
目前，我校大部分課程考核標準是平時成績與考試成績四六開，采用閉卷的形式，但單片機課程強調的是應用能力，應該是對編程能力、軟硬件分析能力、軟硬件調試能力，綜合運能力的考核。我們在評價學生學習成績時不能單一地看考試成績，更主要的是看學生運用知識解決問題的能力。在教學過程中，我們對考核方法進行了改革，首先改閉卷為開卷，學生可以帶任何資料進入考場；其次對考核方式進行了改革，考核包括三個方麵，綜合能力的考核（考試成績），占總成績的50%；實訓過程的考核，占總成績的30%；平時提問、作業、表現的考核，占總成績的20%。這種考試方法有助於學生掌握所學知識，而不是突擊複習，考完就忘，可以反映出學生的真實水平，提高綜合能力。
參考文獻
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[4]邵貝貝.關於嵌入式係統教學的思考[A].第三屆高等院校嵌入式係統教學研討會論文集[C].2005：117.
作者簡介：
王芳（1984—），女，江蘇南京人，碩士，助教，主要研究方向：單片機及嵌入式係統設計與教學。
花懷海（1963—），男，碩士，副教授，研究方向：單片機及嵌入式係統設計與教學。