但是將以上句子中的“來著”去掉之後，句子仍能表示“過去”意義，例如：“剛才王麗來找你吃飯（了）。”“他去年過年還回家（了）。”“她是語文教師出身（的）”，但是如果將以上句子表時間的狀語去掉之後，有的句子就有些說不通了，例如“他還發燒來著，怎麼這會兒又好了？”“他還回家來著，怎麼沒回呢？”這些句子就不太通順了。所以“來著”與過去時間沒有必然聯係，它之所以會被人們認為表“過去”，是由它所在句子中的表時間的狀語和語境所賦予的，這個觀點熊仲儒也是認可的，他認為將“過去”歸結為“來著”是屬於把本來不屬於“來著”的語法意義硬加到“來著”的身上去。
既然“來著”用於陳述句句尾，沒有表示“過去”的語法意義，那位於句尾的“來著”具有什麼意義呢？還是拿以上的例子來說，如果去掉“來著”之後，句子仍然表達一個完整的意思，但是整句話就顯得平淡起來，隻是對時間的一般陳述，減弱了說話人想要表達的一種肯定和強調的語氣，例如“我上午去商店買東西”就隻是說話者告訴對方一件事情，就沒有強調突出時間是“上午”和事件是“買東西”這樣的語氣在其中了。因此，“來著”用於陳述句的句尾，具有表示一種強調和肯定的語氣，強調某個動作行為或是肯定某種情況的語法意義。
（二）疑問句句尾
當“來著”用於疑問句句尾時，表達說話者詢問某種情況，例如：
9. 他叫什麼名字來著？我怎麼想不起來。
10.你的手機號碼是多少來著？
11.這國家是哪年成立來著？
12.今天是什麼日子來著？
13.上海世博會將於什麼時候開幕來著？
從以上的例句中可以看出，“來著”表示“說話人曾經接觸過某個信息，然而說話時卻一時想不起來，想要得到對方的確認或提醒”的語法意義，當表示這種意義的時候，“來著”在句中不可以省略，因為這時句中的“來著”傳遞了一項重要的信息，即說話人在說話前，曾經接觸過談話內容，隻是在說話時卻一時想不起來了。例如以上例句如果去到“來著”雖然也能說得通，但是這些句子僅僅是一個疑問句而已，隻是詢問對方新信息，卻沒有表達“說話人曾經接觸過某個信息，但說話時卻一時想不起來而詢問對方”這樣的語氣在其中了。
三、關於“來著”的對外漢語教學
對外漢語教師要充分理解每一個虛詞的句法、語義和語用功能，並從學生的角度出發，以學習者為中心，靈活運用各種教學方法幫助學生理解並運用漢語虛詞，對於“來著”的教學策略，教師應該采取循序漸進的原則，首先給學生說明“來著”是一個語氣詞，主要用於句末，具有很強的口語色彩，然後在教學活動中，應根據具體上下文和語境解釋“來著（來）”的含義和用法，並設計大量有意義的練習，幫助學生理解和運用。
四、結語
現代漢語的“來著”是一個口語色彩很強的虛詞，它主要出現在陳述句和疑問句的末尾，其本身的語法意義就是表達一種語氣。當出現在陳述句句尾的時候，具有表示一種強調和肯定的語氣，強調某個動作行為或是肯定某種情況的語法意義；當出現在疑問句句尾的時候，表達用來詢問一時想不起來的事情的語法意義。
參考文獻：
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