三、關於改進微格的建議
我國微格課堂雖然有一定的發展曆史，但也在這過程中暴露出更多亟需解決的問題，這些問題的解決是研究新課改下微格教學的重中之重，關乎微格教學是否能夠踏上一個新的台階。
（一）控製主觀因素
端正的主觀因素是通過微格訓練實現新《課標》的內部動力。我們可以通過一係列途徑對這些主觀因素盡可能地加以控製，以達到最好的微格模擬效果，同時也是微格訓練成果更加貼近新《課標》的要求。
1.適應程度最大化
通過我們上文對微格課程現狀的分析，我們發現師範生最大的問題是不明悉微格課程的確切含義和最終目的。首先從理論上，學校應從大一大二開始就對師範專業增添微格理論相關的專業課，詳細講述微格的曆史、操作、作用以及目的，參觀微格實驗室等等，使師範生們從一開始就了解微格課程為何物。其次從經驗上，在進行微格課程的過程中，尤其是微格早期，可以適當讓師範生們觀摩高中精品課視頻。通過小組內每位學生的尋找，充實優秀案例庫，提供討論學習的資料基礎，切實減少師範生在實訓過程中的盲目性。
2.微格意識最優化
微格課堂模擬程度的高低，絕大部分在於每個師範生以及指導老師的配合，以還原一個盡量真實的高中課堂環境。具體來說，我們可以分別三個主體提出不同的要求。首先是應對充當高中學生的師範生們進行課前的全麵培訓，內容包括現代高中學生的學情、作為高中生的注意事項、如何一貫地保持一個高中生的角色定位。其次是指導老師應該盡量將高中課堂的情景轉述給微格課堂的師範生，讓他們通過學習、揣摩來模仿高中的課堂。最後是重視微格小組組長的作用，對組長進行培訓。
（二）改造客觀因素
優越的客觀因素是通過微格訓練實現新《課標》的外在基礎條件。課時量、指導情況、硬件情況都是影響微格訓練效果的客觀因素。
1.適當增加課時量
針對調查現狀，高師院校的微格課時量普遍不足，給師範生技能的熟練程度造成直接的不良影響。因此，學校首先應當適當延長微格開訓的時間，從大一大二開始就進行適當的理論宣傳和實訓演練；其次在大三大四期間應科學合理安排各師範學科的微格課時，在正式微格課之外再開辟自由的訓練時間，讓學生們自行安排以彌補正式課堂的不足。
2.增強微格指導的作用
對於師範生能力的積累與進步，指導老師的指導起著舉足輕重的作用，因此在微格課堂上，我們應更加重視指導：增加指導次數、提高指導水平。盡可能發揮指導的全局性、目標性作用。具體的建議有：引入微格指導老師內部的評比機製、學生評價指導老師機製，從外部監督促使每位微格指導教師出成果。
參考文獻：
[1]靳建華，竇麗娜.高師院校實施微格教學實驗的探討[J].實驗室科學，2009（02）：16-18
[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學二十年[J].北京教育學院學報，2008（03）：62-65
[3]劉儉珍.關於師範生微格教學情況的調查分析[J].高等理科教育，2012（04）：108-111
[4]得瓦艾特·愛倫（美），王維平.《微格教學[M].太原：新華出版社，1996.4
[5]王烈琴.普通高等師範院校的現狀及建議[J].商洛學院學報，2008（01）：108-109