首先，學生的社會生存能力反映了高職院校在對學生公共道德教育、職業道德教育、處理人際關係方麵的教育成效，也是學生畢業後迅速融入現實社會，進入職業角色的必備能力。把幫助學生重構自信、重塑夢想放在育人的首位，學校若能在這方麵有所突破，將有可能成為高職教育的亮點。
其次，應關注學生職業生涯中方法能力和社會能力的培養。專業能力作為適應某一具體工作的要求無疑是非常重要的，這也是就業的“門檻”，但是在首次就業後，勞動者要獲得更大的職業發展空間則必須依靠方法能力和社會能力。學生隻有擁有了方法能力才能不斷轉換職業，具有社會能力才能在群體中工作。現在高職與本科學生的差距就在此，職業能力的缺失對學生今後發展十分不利。
最後，高等職業教育以培養技術型人才為主要目標：即具備從事職業活動所需要的專業知識和專門技能，能夠學會學習、工作，學會做事、做人，有正確的行為規範和價值觀念及積極的人生態度，適應本地區、本行業經濟發展和職業崗位的需要。高職院校隻有把人才“能力素質”的培養和提高作為核心，才能走出長效的發展道路。
三、高職院校職業能力培養的途徑
隨著“高職211工程”的“國家示範性高等職業院校建設計劃”推行，整個社會發展對高職生的要求由數量轉向質量，高職教育質量亟待提高。根據以上所述，高職院校可以通過以下途徑提高學生的職業能力。
第一，建立新型的師生關係，激發學生的潛能。改變刻意把學生引到教師預設的教學設計中，使專業技能教學適應每個學生的實際發展。加強實踐性和創造性，提倡教學以學生為主體，鼓勵學生的參與，讓學生主動表現自我，培養學生對所學專業的興趣和理解。授課中以案例式、啟發式、任務驅動式教學為主，充分重視學習過程中學生個體的內心感覺和自我體驗的客觀性，改變傳統單一和機械的接受性學習方式，高度重視授課的形式與內容的實用性和有效性，推行實用、幽默、互動、勵誌的精彩課堂。
第二，根據教學規律，職業能力按年級培養。一年級組織學生進行認知實訓，通過走訪實訓基地，了解專業特征及未來工作的基本條件，為確立三年的學習目標打下基礎；二年級為學生安排模擬實訓，使學生對專業有深入的認識，通過理論與實踐相結合的技能訓練，使學生了解社會需求情況，初步確定自己發展的職業目標；三年級通過安排學生畢業實訓，讓學生進行職業適應，以增強市場就業競爭能力。
第三，結合高職院校人才培養目標，強調專業能力、方法能力和社會能力的同步培養。教學目標要針對不同學生、不同內容和不同資源進行整體優化。一方麵，要遵循職業技能學習心理的一般規律，既關注學生發展的均衡性，又關注學生發展的層次性；另一方麵，關注學生基本技能方法和合作意識的培養，既要注重職業的基礎技能要求，又要注重職業素養要求，著力提高學生綜合素質。