教材是英語語言學教學的核心，它是教學思想、培養目標、教學內容和課程體係的載體，是課程得以實施的具體保證。教材決定了課堂講授及課下學習的主要內容，立體化教材不僅為學生提供了豐富的語言學知識，擴充了課程內容，而且還滿足了個體學生的不同需求，由於班裏學生英語程度和知識結構不同，每個人的學習目的也不一樣，因而課堂上很難照顧到每個學生的需要，由於立體化教材含有大量的學習參考資料，供學生根據自己的需要和理解選用，體現個性化教學。
立體化教材首先轉變了教師是知識的壟斷者、傳授者，學生是知識的接受者的舊觀念，樹立了以學生為主體的新觀念。這也符合建構主義學習理論，建構主義學習理論認為學生是學習的主體，是意義的主動建構者。而有意義的學習必須建立在學生主動參與學習活動的基礎上，學生對課程的態度與教材內容的實用性、趣味性及教師使用的教學方法有很大關係，而立體化教材首先尊重學生的主體地位，滿足了各層次學生學習的要求，立體化教材做到了圖文並茂，使語言學理論不再枯燥，貫通了理論與實踐的結合，它為學生提供了全方位的學習、複習、檢測、鞏固和深入研究的學習平台，以期達到掌握和運用語言學知識的最佳效果。
建構主義學習理論認為，學習者獲得知識不完全取決於學習者記憶和背誦授課內容和書本的能力，而是他們自身的經驗和與他人協作的結果，因而它更強調學習內容的意義和趣味性。立體化教材無疑成為一個有力工具。它可避免教材的空洞、枯燥乏味，選取學生耳熟能詳的語料，這無疑增強學生對語言學理論知識的理解和學習，這樣也可激發學生學習語言學的興趣，讓他們去思考和研究我們身邊的事【3】。由此可見立體化教材對培養學生的自主學習能力起著非常重要的作用。
自主學習是現代教育的理想目標，它體現的就是以學習者為主體的學習模式。自主學習強調為學習者創建支持性的學習環境。而這一關鍵內容就是建立起立體化教材給學生提供自助學習資源。立體化教材為學生創設自主學習的條件。根據學生學習的需要，學生可以查詢訪問不同資料和材料，以解決語言學學習中存在的問題，讓學生了解語言的本質、功能和機製，掌握語言學的基本原理，提高學生的理論素養，拓寬他們的學術視野，同時充分調動學生自主學習的積極性，培養學生的科學思維能力和綜合素質，提高了語言學的教學效果。
語言學知識本身和其語言表述通常比較抽象枯燥，因而要想讓學生充分理解所學的語言學知識和理論，就要為學生提供貼近生活的語料來演繹語言理論，以語言理論解讀語言事實，其實表麵上枯燥的理論不是空洞的，是從具體語言事實中總結出來的，豐富、生動的例子可以把抽象內容變得深入淺出，降低語言學的抽象程度，有助於學生對內容的理解和消化吸收，這樣不僅可以消除了他們在學習語言學的焦慮情緒，還會逐漸提高他們的學習興趣。立體化教材應其本身的特殊性，把多元化教材以不同的形式呈現在學生麵前，便於學生的理解和掌握，因它的新穎和現代化技術給學生提供了一個有效的語言學知識輸入平台。
注：該文係陝西省教育廳科學研究計劃項目“陝西高校英語專業英語語言學教學現狀調查及改革探索研究”（09JK085）
（作者簡介：郭英，西安財經學院外語係副教授）