例句中的“threeEs”，如果沒有下文的補充說明，學生無論如何都沒有辦法預測出E是三個以E開頭的英文單詞的縮寫。因此針對這一影響，在進行記憶力訓練的過程中，教師可以首先根據所講的專題，單獨給出一個句子，然後讓學生由此句出發，補充出相應的上下文。教師要綜合所有學生的不同答案，選出最接近所講專題的可能答案，再從語法意義方麵進行分析，得出詞語對上下文語境正常適應的方式，培養學生對上下文語境的分析和辨析能力，從而提高學生的語篇回憶和語篇預測的能力。
有時，由於上下文語境較為模糊，對語言的意義理解會產生歧義，這時，文本資料就需要由社會、文化、曆史、語體等因素構成的文化語境。它可以分為兩個方麵，一是文化習俗，指人民群眾在社會生活中世代傳承、相沿成習的生活模式，是一個社會群體在語言、行為和心理上的集體習慣，對屬於該集體的成員具有規範性和約束性。二是社會規範，指一個社會對言語交際活動作出的各種規定和限製。文化語境在具體的話語理解時，要由聯想的方式來溝通因其在讀解活動中呈內隱形態，對理解的作用比較間接，但對理解的影響程度比外顯性語境要大。試看下麵一段關於農業產業的口譯資料：
要發展農業產業化要繼續完善分配結構和分配要素的關係，調動各利益主體的積極性，壯大龍頭企業，鞏固和發展產業化經營組織，本著“利益共享，風險共擔”的原則，形成鞏固的利益共同體。在調整和優化經濟結構上，要以國內市場為導向，注意培育主導產業，立足當地資源優勢，建成商品基地，開發名優產品，形成產品優勢，促使一部分生產一般加工品的國有企業和鄉鎮企業轉向農產品加工。
例句中的詞語都是農業產業經濟中的專有詞彙，筆者在教學中發現學生由於沒有這方麵的專業知識培訓，因此沒有形成特有的思維方式，不受這一特殊領域言語交際模式的限製，所以聽完段落後，幾乎所有的學生大腦一片空白。針對這樣的情況，教師就不應該要求學生展現其背景文化知識，而應該拋開這段文字的文化語境，從段落的結構著手，采用解構的方式，分析這段文字體現的含義。具體而言，這段文字的記憶可以由以下的方式進行：第一個句子在聽解的過程中，采用總-分-總的記憶方法；第二個句子在聽解的時候，采用由大到小的解構方式。
當然在上述的練習方法中，口譯筆記也是記憶力訓練中一項重要且必須的環節，但是口譯筆記的方法卻不是任何人都能掌握的，這是因為譯員記錄時不可避免地分散部分注意力，從而影響了信息的接受。筆者想要強調的是，筆記教學應在示範和大量練習的基礎上，不斷強化做筆記的原則、規範和技巧，同時還應尊重和鼓勵學生的個性化發揮，建立起個體實用性高的筆記體係，才能保證口譯過程的完整順利，提高口譯的質量。
記憶力訓練的目的在於為口譯活動的順利進行做好鋪墊，便於口譯員對所攝入的信息進行存儲、理解和分析；而語境，作為信息依附的框架，則影響到信息傳遞的情景性、現實性和可理解性。語境對於口譯文本資料的影響不僅存在於語法結構的外在形式上，更多的是存在於字裏行間所蘊涵的言語意義之中，因此理解語境對文本資料的影響，有助於在口譯教學中更好地把握源語信息，結合學生知識結構和認知水平，有效地對信息進行記憶和理解，為口譯的實效產出準備良好而充分的條件。
（作者單位：嚴靜，四川師範大學外國語學院）