三、融合各學科組織科學，使兒童在美術教育中自由大膽創新。
在兒童美術教學中正確把握教學方法，除了在家庭教育中強調的自主自由繪畫外，既不能照搬照拿，完全按照某示範講解，又不能完全任其自由發展，既要把握和堅持以兒童為中心的主要地位，又要充分發揮出教師在教學中的主導原則，將教師的“教”與學生的“學”之間的關係充分把握，這是培養兒童美術教學的重要前提。在以兒童為中心的美術教學中，要正確引導孩子在生活中的感觀體驗，在各類活動中的實踐，能夠掌握技能並開拓思維能力。
在這一係列的美術教學活動中，不僅讓孩子體驗到快樂，更能提升孩子對未來的向往，這樣的教學，可以提高兒童的繪畫興趣，使他們從不會畫發展到會畫，從不願畫發展到畫得入迷。同時也為兒童在繪畫教學方法和水平上的提高起到了重要的意義。
四、發展以兒童為中心的創造性思維教學，在兒童的不同時期而具有不同的表現形式。
在兒童不同的年齡時期大致可分為隨性塗鴉期、寓意象征期、主觀表現期以及視覺寫實期，在不同的年齡時期並不存在明顯的界限，在繪畫方麵的表現，因人而異，每個兒童都賦有不同的天份。隻有研究兒童在不同年齡階段的繪畫特征，研究大量指導兒童繪畫的理論和實踐依據，掌握每個年齡段不同特征的變化以及發展規律，有助於教師對兒童想象力、觀察力和創造力的培養
如果我們一味地以成人的眼光妄加判斷，運用成人的主觀想法去強迫兒童繪畫，這樣不利於兒童繪畫的興趣，更不利於培養兒童的創造性發展。因此，在鼓勵兒童能充分大膽的來表達自己作品同時，也要多問孩子為什麼這樣畫，為什麼這樣做，此時，教師不僅能感覺到兒童的天真意趣，但能激發兒童對繪畫的吸引力和樂趣。而且自己對兒童美術教育的指導也提供了幫助，同時兒童的創造性思維及各方麵素質也得到了很好的保護和培養。
參考文獻：
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