微課的教學行為設計與視頻呈現方式應從教育、心理、技術、藝術這四個視角予以關照。
（1）微課的作用在於知識的共享和傳播，因此，以學習者為中心，突出其教育性和教學性應成為微課設計的根本。
（2）微課突出的特點在於師生的時空異步性，在非麵授式的師生互動環境中，微課的知識內容設計、教學行為的選擇以及視頻的影像呈現要充分考慮到學習者的認知特征進行優化設計，以使受眾對知識內容產生心理共鳴。
（3）依據課程的主題內容、教學行為的特點，選擇適宜的技術表達方式來製作微課是至關重要的。在視頻的影像表達上，也要充分考慮到鏡頭語言的表意性以及鏡頭的組接、多媒體的應用對學習者無意注意的影響。
（4）微課設計的藝術性體現在兩個方麵：一方麵是教學的藝術性。教與學時空分離，教師應憑借經驗賦予微課以獨特的認知，激發學習者的參與情緒；另一方麵是視頻影像呈現的藝術性。影像表達是技術支撐下的藝術創作，需考慮其呈現的藝術效果，優化學習體驗。
三、大學英語寫作微課程資源建設
教師根據單元知識目標設計、拍攝、製作出微課視頻，並上傳英語寫作資源庫，要求學生在課前規定時間內完成視頻的觀看.並提出對該知識點的疑問或相關問題。教師在微課視頻中布置相應任務或思考題.學生就此可在資源庫中的論壇平台展開小組討論。
教師根據單元寫作知識目標設置特定的情境，課堂活動圍繞此情境展開。可借助多媒體資源在多模態情境下提出一定的寫作任務和問題，課堂展開師生間的實時、麵對麵討論和意見交流，或小組共同或個人獨立完成一項課堂寫作任務，最後由教師進行評價分析與總結。
課後的形成性評價通過寫作資源庫平台後台監控的學生登錄平台的時長、次數、提出問題及回複問題以及參與小組討論的頻度等數據進行對學生在線學習表現的評估，通過學生在線提交的寫作任務的質量及參與在線測試的成績評價學生的在線學習表現。終結性評價采取傳統的線下隨堂測試。
微課的拍攝製作主要以PPT文件播放配合錄屏為主，但中間穿插教師教學場地實景拍攝畫麵，力求使短短幾分鍾以內的視頻畫麵不單調呆板，學生能在第一時間對單元知識和任務產生興趣和保持關注，同時又能預先把知識點清晰地灌輸給學生。
四、結語
基於“智慧教室”和Flipped Classroom教育教學創新思維與模式，大學英語寫作微課程的應用、推廣普及是切實可行的。微課打破了傳統的課程資源結構，提高了課程資源的可用性、適應性和再生性，滿足了碎片化時代的學習文化，為智慧教育提供泛在的優質學習資源，更好地實現社會教育的公平性，為進一步構建我國學習型社會貢獻力量。