英語寫作的流利性是指用英語書麵表達時語言使用流暢，表達意思連貫。英語寫作就是用英語把思想用書麵的形式表達出來。在寫作過程中，學生要用英語進行思維，把頭腦中的構思用具體的英語文字和句子表達出來，還要符合語法規則和使用習慣。如果學習者在寫作時要根據語法規則臨時組合短語造句，可能因為語言知識有限，無法流利地表達自己的思想，導致寫出來的文章晦澀難懂。如果學習者掌握一定的預製語塊，在寫作的過程中就可以直接提取，應用到寫作中，減少了學習者思考語言的時間，能更流暢地表達思想。預製語塊以整體的形式被學習並儲存在腦海中，在交際時可以直接提取組句，而無需臨時按照語法規則生成句子，大大緩解了交際壓力又提高英語交際的流利性和準確性。
（三）提高寫作語言表達的地道性和生動性
語言表達的地道性是指接近本族語的流利性和接近本族語的選詞能力。語言表達的地道性比流利性更難實現，要求選詞能力的提高，難度更大。二語學習者寫出來的文章，可能很流利，語法也正確，但是和本族語者寫出來的文章相比就有差距，原因就是選詞不同，選詞的不同就會影響到語言表達的地道性。如果二語學習者掌握大量預製語塊，能提高語篇理解能力，加速語篇加工，能提高語言表達的地道性和生動性。如： 我國英語學習者說“非常感謝“就用“Thank you very much.”，本族語者經常說“Many thanks或Thanks a million.”表達“我不知道”時，二語學習者會用“I don’t know.”，本族語者會用“I have no idea.”等。掌握了預製語塊，學生的注意力可以從個別單詞轉移到較長的語言結構上，把更多的注意力用在寫作內容的深化和意義的表達上，從而使語言更準確、更流利、更地道。
四、預製語塊英語寫作教學實踐
目前大學英語教學更加注重學生的語言輸出能力培養，英語寫作是對學生英語輸出能力的檢測。大學英語寫作教學的重要性不言而喻。然而，一直以來，困擾高校英語教師的難題之一便是找不到合理有效的寫作教學方法，通過對語言教學中一個嶄新的教學理論——語塊理論與網絡環境下語言教學結合起來，探討以語塊教學為中心的大學英語寫作教學策略研究。
在平時的英語課堂教學中要引入預製語塊學習理念，並在課上、課後進行寫作實踐。上課之前學生必須預習課文，學習提取語塊、分析語塊。上課過程中，教師精講課文時會再度分析講解語塊，學生在上課時把自己沒分析到的語塊補充上。教師在上課時需要詳細講解一些重要或常用語塊的用法，讓學生在課上造句以便鞏固和掌握。可以嚐試把“語塊”理論應用到網絡環境下的大學英語寫作教學，創立 “五步法”為：即“語塊”信息輸入、寫前構思、寫初稿（“語塊”輸出）、反饋評價和修改定稿。以“語塊”理論指導大學英語寫作教學，有效改善教學效果。
參考文獻：
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