（1）在高職院校設置專門的教師培養機構。因高職院校發展很快，每年新入職的教師人數不少，在職教師也需要各類能力提升培訓，學校可成立專業的教師培養機構。該機構應負責對每年新入職的教師進行係統的專門培訓及教育，同時也應根據不同教師群體的特點開展各類培訓，對教學設計及教學方法進行研究，探討教學模式，以全麵提升中青年教師的教學水平及教學實踐能力。
（2）將新教師培養期間分為見習期和實習期。針對高職院校實用型高技術人才的培養目標，對新教師的培養注重教學及實踐技能兩個層麵，以提高新教師的雙師素質水平。可將新教師培養分為見習期及實習期兩個階段，每個階段培訓半年，合計一年。見習期培養旨在提高新教師的教育教學水平，讓新教師盡快熟悉高職教育教學過程的各個環節，提高教學設計能力，熟悉掌握教學方法。而實習期培養旨在提升新教師的專業實踐技能力、教學實踐能力及專業建設能力，使新教師具備承擔學生實習實訓、畢業設計等實踐性教學任務的水平。
（3）按教師類型的不同進行分類培養。因高職院校引進人才的廣泛性和多樣性，新進教師中有應屆畢業生，也有有多年行業經驗的人才，故可按新教師類型的不同可分成不同模式進行培養。對沒有行業經驗的新教師則嚴格按照前述第2條的方式經過見習期及實習期兩個階段的培養；而對具有行業企業相關工作經曆一年以上的新教師，則可將其培養重點放在見習期培養上，而是否需要專門的實習期培養可根據他們的行業具體經曆來進行研判。
（4）在培養方式上采用專家指導和一對一指導相結合的原則。因新教師的專業不同，教師個人特性不同，在對其培養過程中應注重共性及個性兩方麵。針對教育理論、教育生涯規劃、教學實踐能力培養等具有普遍性的能力培養，可采取專家統一集中指導的方式；而根據新教師專業的不同，可對每一位新教師指定一個校內指導教師進行具體的指導，讓指導教師根據每個新教師的實際情況確立具體培養目標，通過言傳身教，培養新教師治學嚴謹、育人誠懇的職業精神；指導新教師熟悉掌握課程標準、教學方法、盡快掌握教育教學技能，提升教學實踐等能力。
（5）建立嚴格的指導教師選擇標準。因指導教師要對新教師進行一對一指導，其對新教師影響頗大，所以對指導教師的選擇標準應該嚴格，一定要選擇那些思想素質優良、具有高尚師德，教學水平高、高職教學經驗豐富的專業教師。而學校的專門教師培訓機構需對指導教師的資質進行嚴格的審查，對不符合要求或培養過程中不盡責的指導教師，該機構應及時終止其資格並另行選派指導教師。對未完成指導工作的指導教師應有一定處罰。
（6）對新教師培養加強考核。為確保新教師培養的實效性，科學地評價培養工作，學校應對新教師培養進行全麵考核。對培養情況隨時抽查，及時處理所發現的問題，指導培養工作；培養期滿後，還應對每個新教師進行結果考核。可按需要設計考核內容及標準，考核結果應存入教師個人培養檔案，作為評聘職稱職務的依據之一。
（7）建立和完善新教師培養體係，規範新教師培養製度。要建立和完美新教師培養機製，則需提供一套完善的包括前述新教師崗前培訓、新教師教學能力（見習期）培養、新教師實踐能力（實習期）培養、新教師導師管理辦法、新教師考核辦法等涵蓋新教師培養各個階段的製度規範。通過各類管理規範製度的健全才能搭建完整的新教師培養體係。
四、結束語
近幾年來，在國家大力發展高等職業教育，全國新增加的高職院校很多，每年全國都有大批人才加入到高職教師隊伍。一套形之有效的新教師培養體係能幫助大批新教師成功獲得高職教育所需的各種職業能力和經驗，讓他們樹立信心，快速適應高職教師這個崗位，從而推動高職教育的發展。
參考文獻：
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