寫作課的具體步驟參考如下：
1.構思。引導學生審題，理解題目信息，弄清寫作要求，明確寫作形式。在獨立思考和收集資料的基礎上與同伴討論寫作內容，交流信息，集思廣益。
2.擬寫作提綱。在構思的基礎上，安排文章結構，理順表達思想或實物的邏輯順序，確定每一部分的中心思想。
3.起草文章。按提綱寫出初稿。老師要提醒學生注意遣詞造句，篇章結構，語法和詞彙使用正確等。
4.討論與校正。可以與同伴交換修改，也可將全班分成幾個小組，組內合作，對文章進行討論、檢查、評價結構是否清晰、是否符合邏輯，檢查修辭、語法、拚寫、標點符號等。
5.講評與賞析。老師可就文章內容、結構、語篇、句法、用詞及寫作技巧等方麵，進行評價。在這個過程中，老師要注意展示學生優美句子、語彙等，達到交流共享的目的。還可以展示老師的下水作文。
6.布置作業。提出新的要求，讓學生進行進一步修改謄清，然後交給老師批改。老師批改學生作文時，要以“欣賞批改”為主，結合“挑錯批改”，注意積累優美句子和高級詞彙，注重文章的篇章結構篇章布局，再次講評要以提升學生的寫作能力為主。
四、語法課教學
中學英語教學中，語法教學是必要的。符合中國學生認知規律的循序漸進的語法教學能夠迅速有效地幫助學生準確地理解和掌握英語。但是，語法教學本身並非目的，而是為了學生掌握和運用語言服務的。因此，不要把隨堂語法課上成“滿堂灌”，不要做過多的講解，給學生造成語法“繁、難、雜”的印象。學習語法的最好方法是在“用”中學。大量的綜合語言運用的實踐活動才能幫助學生準確的理解和掌握英語。
歸納法語法教學策略課可概括為“呈現——發現——歸納——實踐——活用”。
1.給學生呈現一些本模塊中已出現的含有新語法的句子。
2.讓學生自己發現並體會這一語法現象。
3.學生自主合作，討論並歸納該語法項目的結構。
老師給出更多符合統一規律的句子，讓學生在實踐中完善對語法結構的認識。
4.老師肯定學生自主總結中正確的表述，采用適當的方法，糾正學生的模糊或錯誤的認識，適當補充相關的語法知識，使學生對這一語法知識有著完整的理解。有時也要提醒學生注意英漢結構方麵的差別。
（作者單位：烏海市第六中學）
編輯/趙軍