不要讓附加題成為負加
考試研究
作者：王萍
江蘇高考實施新模式之後，從2008年開始，文理科均增設附加題，選考曆史者要加考40分的語文附加題，突出文科生的“特長”。但從實際情況來看，語文的附加題得分並不理想。而且這幾年的高考題難度逐漸增加，文科生的“特長”更難以發揮。
文言文閱讀這一塊近幾年大多為議論文，以與必做題部分文言文閱讀的記敘類文字相區別，而且涉及的文學、文化常識從教材走向課外，2008年考查了道家和儒家兩個學派，以及《史記》中的兩個篇名，2009年考查了對文段相關內容的概括理解，以及《說苑》、《新序》的作者劉向，2010年考查了“四部”和《文史通義》的作者，2011年考查了“春秋筆法”，2012年考查了蕭統的《昭明文選》。考查範圍擴大，要求考生有思想準備，注重平時積累，盡可能拓寬知識麵，這在無形中增加了學生的負擔。在現行高考製度下，選文科的學生大多數學較薄弱，平時在數學上就要花費很多時間，而附加題使得學生需要花費很多時間識記文學、文化常識，因此學生負擔著實不輕。
名著閱讀考題全在10部名著中，而且命題較穩定，都圍繞“主要內容、藝術特色”兩個方麵命題。可是10部名著的主要內容、重要情節、主要人物、主旨觀點、藝術特色足以讓學生頭大，更別說與主要人物、重要情節等相關的微小細節了。再加上從這幾年的題幹設置來看，逐漸從明確走向含蓄，要求對名著的閱讀更加深入、細致。因此，名著這一塊往往讓學生忙得焦頭爛額，而最終卻難拿到高分。
趨勢使然，如何讓學生學得快樂，學得有成就感，發揮文科生的“特長”，值得每一位文科語文老師思考。為此，我提出如下思考。
一、擺正位置，調整心態
語文附加題這一塊，因其考試內容和能力要求的獨特性和新穎性（除材料歸納與分析外，其他考點均與前160分考點不重複，即為新增能力考查點），大家基本上處在同一起跑線上，沒有必要妄自菲薄，心安理得地處於“底層”。從實際情況來看，不少前160分得分較高的學生，因為附加題發揮不好而使語文總分落後麵現象比比皆是。從某種程度上來說，決定文科考生“生死”的也許就是語文附加題。學生必須充分認識提升語文附加題分數的必要性和艱巨性，破除無足輕重的麻痹思想和期望一蹴而就的投機思想，充分做好反複抓、抓反複，持之以恒，穩步前進的思想準備。特別是那些自以為語文基礎不錯的同學，千萬不能妄自尊大，而應改變觀點，加大投入，保證時間，抓實這一內容的複習。
二、抓住重點和難點，采取措施
在語文附加題三部分內容中，文學、文化常識的考查範圍逐漸擴大，名著閱讀由於麵廣量大，記憶內容多而雜，都是複習的重點和難點。